江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。



     改編是指改編句型，但保留兒童話語(yǔ)中的意義，即將孩子的話語(yǔ)擴(kuò)展成不同的類(lèi)型或者更為復(fù)雜的句子，如把陳述句改編為疑問(wèn)句、否定句或反問(wèn)句。比如當(dāng)兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師可以將它改寫(xiě)為疑問(wèn)句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語(yǔ)言形式，而只是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是，用改編的方式兒童目標(biāo)的語(yǔ)法形式被證實(shí)是有效的，但是目標(biāo)句式要在單位時(shí)間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。



     智力測(cè)試——目的在于確定兒童的語(yǔ)言發(fā)展與治理發(fā)展之間的關(guān)系。若存在關(guān)系，在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，還應(yīng)考慮智能、社會(huì)適應(yīng)性等方面的問(wèn)題。構(gòu)音檢查——這是確定言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙類(lèi)型、考察障礙原因的重要依據(jù)，因而該環(huán)節(jié)在整個(gè)檢查過(guò)程中顯得非常必要。構(gòu)音檢查首先應(yīng)檢查患兒的構(gòu)音，如肺、呼吸、喉、聲帶、口腔、鼻腔、面神經(jīng)等影響構(gòu)音功能正常發(fā)揮的各是否存在問(wèn)題。一般而言，重度言語(yǔ)、語(yǔ)言障礙兒童往往能通過(guò)這部分檢查發(fā)現(xiàn)障礙所在，這為下一步的矯治訓(xùn)練提供了依據(jù)。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。



      肢體和眼神交流可以為言語(yǔ)交流打好基礎(chǔ)，鼓勵(lì)你的孩子模仿和回復(fù)這些行為。你可以夸大你的肢體動(dòng)作，比如說(shuō)在交流的時(shí)候，同時(shí)使用語(yǔ)言和肢體，可以伸出你的手指著目標(biāo)物，當(dāng)你正在說(shuō)“看那”，或者在說(shuō)“是的”的時(shí)候，點(diǎn)點(diǎn)頭。使用姿勢(shì)可以讓你的孩子更容易模仿你，包括：鼓掌、張開(kāi)手臂、伸出胳膊等等。與此同時(shí)，你還要回復(fù)孩子的肢體語(yǔ)言，當(dāng)她看著或指著一個(gè)玩具的時(shí)候，你可以把玩具遞給她，或者告訴她你愿意跟她一起玩。同樣的，當(dāng)你想撿起一個(gè)玩具之前，你也需要先使用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這個(gè)想法。兒童語(yǔ)言障礙訓(xùn)練招生服務(wù)熱線。