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尊重孩子的教育才是有效的教育

  家有家規(guī)，校有校規(guī)?？茖W(xué)合理的規(guī)則可以促進(jìn)孩子身心健康成長，反之則可能是束縛甚至傷害。進(jìn)一步說，科學(xué)合理的規(guī)則不能僅僅“看上去很美”，還要能夠落實(shí)于孩子的言行舉止中，才有效果。與怎樣給孩子講好故事一樣，讓規(guī)則“內(nèi)化于心、外化于形”并不容易。

　 　 不能糊弄的是孩子。有的人圖省事、單向灌輸、缺乏同理心，滿以為能糊弄孩子，其實(shí)糊弄的是自己；非要將大人的意志強(qiáng)加給孩子，孩子也會消極抵抗。不糊 弄，不能敷衍塞責(zé)騙孩子，不能簡單地拿老一套去“對付”孩子，要按孩子的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律去教育他們。新學(xué)期開學(xué)，全國中小學(xué)生有了新修訂的《中小學(xué) 生守則》。新守則雖然只有282字，但從啟動修改到征求意見再到正式發(fā)布，歷時兩年多，不容易。教育主管部門和“不容易”，讓孩子們接受并遵守就“容 易”了。這“不容易”和“容易”之間，體現(xiàn)的是尊重孩子。

父母在給寶寶挑選小玩具時，要注意：

小玩具是不是激勵思索或解決困難？

  小寶寶的小玩具在某種意義上而言是她們的啟蒙老師，激勵她們?nèi)グl(fā)覺、探尋、思索和解決困難，大家給寶寶挑選適合的小玩具，還能夠推動她們認(rèn)知能力和智商的生長發(fā)育。

小玩具是不是能推動溝通交流？

  一個好的小玩具，還應(yīng)以推動小寶寶與他人溝通交流、互動交流的公路橋梁，協(xié)助小寶寶創(chuàng)建與外部的聯(lián)絡(luò)。

幼兒不是如一張白紙般地來到幼兒園的。早期的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)令他們形成了對周圍世界很多事物的理解。這就是他們的“樸素理論”。盡管這種理解常常是錯誤的，但這些錯誤概念卻是建立在他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并且是幼兒自己思考的結(jié)果，所以表現(xiàn)得非?！邦B固”。正如杜威所說：“把它們從門里趕出去，它們又從窗子里爬進(jìn)來?！雹龠@正是成人常常感到困惑的地方?！　?/span>

究竟幼兒是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的?這個問題的確非常復(fù)雜。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅指獲得科學(xué)知識，它還應(yīng)包括科學(xué)過程技能的獲得。科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)過程是兩個不可分割的方面。成人不可能把科學(xué)知識簡單地灌輸?shù)接變旱念^腦之中，因?yàn)橛變嚎茖W(xué)知識的獲得，在本質(zhì)上是一個概念轉(zhuǎn)變的過程，即從錯誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。同時，幼兒科學(xué)技能的掌握，也要受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，他們的邏輯思維能力還沒有發(fā)展完善，這也給他們的科學(xué)推理造成局限。

  在幼兒科學(xué)教育中，教師除了應(yīng)具備一般的能力素養(yǎng)外，還必須具備以下的能力素養(yǎng)：具有豐富的基礎(chǔ)科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)要給學(xué)生能量，就必須不斷充實(shí)自身的能量。幼兒科學(xué)教育對教師的要求更是如此。幼兒科學(xué)教育內(nèi)容極其豐富和復(fù)雜，它廣泛存在于自然界和社會各個領(lǐng)域，日常偶發(fā)的科學(xué)現(xiàn)象時時可見，幼兒感興趣的、想了解的、能感知的而又沒有危險的事物和現(xiàn)象都可以作為科學(xué)教育內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識、接觸和探索；且幼兒思維的具體形象性又決定了他們難以理解和發(fā)現(xiàn)事物間隱蔽的、間接的關(guān)系。