江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。



      音素水平的：當(dāng)兒童出現(xiàn)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤發(fā)音時(shí)，總是選擇正常兒童早出現(xiàn)的音(也即的音)入手，這個(gè)音稱為目標(biāo)音，首先幫助兒童認(rèn)識(shí)正確發(fā)目標(biāo)音的口形及其他特征，其次進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，即區(qū)分目標(biāo)音和另外一個(gè)聲音，接著讓兒童比較自己發(fā)目標(biāo)音和正確目標(biāo)音之間的差別，建立正確的感知，后用語(yǔ)音定位法，讓兒童看著發(fā)目標(biāo)音時(shí)，人員的唇、舌、下頜的運(yùn)動(dòng)和口形，讓兒童對(duì)著鏡子模仿發(fā)音。有的兒童在這過(guò)程中并不能立即學(xué)會(huì)發(fā)目標(biāo)音，于是，人員要尋找與目標(biāo)音接近，而且兒童又會(huì)發(fā)的過(guò)渡音，從過(guò)渡音的模仿學(xué)習(xí)逐漸延伸到目標(biāo)音，其間要求兒童以鏡子為視覺(jué)反饋，觀察自己的唇、舌、下頜位置，有的發(fā)音甚至要用手體會(huì)聲帶振動(dòng)情況。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)發(fā)目標(biāo)音后，則繼續(xù)下一步。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。



     尊重孩子的興趣，而不是去分散他的注意力，陪著她，用語(yǔ)言和她溝通。遵循“更勝一籌”原則去描述孩子正在做的事情。比如說(shuō)當(dāng)孩子正在玩形狀分揀機(jī)的時(shí)候，當(dāng)她把模型放進(jìn)形狀槽里時(shí)，你可以說(shuō)“放進(jìn)”；當(dāng)她拿起模型時(shí)，你可以說(shuō)“模型”；當(dāng)她把模型拿出來(lái)要去重新開始時(shí)，你可以說(shuō)“拿出模型”。通過(guò)向孩子描述她正在做的事情，可以幫助她掌握一些相關(guān)的詞匯。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。



      有的孩子走路比較晚，自然也有孩子說(shuō)話比較晚。言語(yǔ)發(fā)展分為兩個(gè)方面：語(yǔ)言接收(孩子能聽(tīng)懂多少)和語(yǔ)言表達(dá)(孩子會(huì)說(shuō)多少)。語(yǔ)言接收反應(yīng)的是孩子的聽(tīng)力和理解能力。如果幼兒語(yǔ)言接收能力正常，也就是說(shuō)他能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的要求，那就不用擔(dān)心。幼兒來(lái)檢查時(shí)，父母常常主動(dòng)提起：“他什么都能聽(tīng)懂，可是不怎么說(shuō)話?！焙芏嘤變喝詴?huì)用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的需求。記住，言語(yǔ)是指孩子口頭說(shuō)出來(lái)的東西，但語(yǔ)言包括動(dòng)作、姿勢(shì)和所有類型的身體語(yǔ)言。你希望孩子能夠自如地以各種方式交流，而不光是說(shuō)話。說(shuō)話晚在男孩中更常見(jiàn)，人們常常戲稱其為“愛(ài)因斯坦綜合征”，因?yàn)楸娝苤?，這位天才很晚才開口說(shuō)話。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。



     對(duì)已經(jīng)有語(yǔ)言，但內(nèi)容少、形式簡(jiǎn)單的兒童，要求其模仿人員的說(shuō)話，誘導(dǎo)自發(fā)性的表達(dá)，并應(yīng)用在生活中。干預(yù)中用的策略是在想象中，使兒童模仿。人員在性語(yǔ)言中用手勢(shì)和動(dòng)作加強(qiáng)兒童的感受;激勵(lì)兒童有意識(shí)的交流;創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)與兒童對(duì)話;在角色扮演的游戲中教兒童生活用語(yǔ)，如去商店購(gòu)物，接待來(lái)訪朋友，禮儀等。兒童語(yǔ)言障礙康復(fù)機(jī)構(gòu)招生服務(wù)熱線。