江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。

家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥疾病的時(shí)候，要及時(shí)干預(yù)，而不是沮喪和互相埋怨，這樣會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的效果。

當(dāng)家長(zhǎng)遇到孩子有語(yǔ)言，但是孩子不會(huì)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言的時(shí)候，家長(zhǎng)要怎么做呢？

，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)幫助孩子解決生活自理能力，吃、和、拉、撒基本能力的培養(yǎng)，有助于孩子日后的生活。生活質(zhì)量沒(méi)有保障，孩子日后也無(wú)法體會(huì)到生活的快樂(lè)！

第二，要吸取前面家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，來(lái)思考你要給孩子留下的，能教給孩子的是什么。在這個(gè)路上，或許會(huì)遇到很多的苦難，但是需要家長(zhǎng)有耐心，堅(jiān)持不懈的去給孩子進(jìn)行基本生活能力的訓(xùn)練。

第三，找正規(guī)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行有效的干預(yù)很重要，不然，會(huì)耽誤對(duì)孩子干預(yù)的黃金期，錯(cuò)誤的及干預(yù)方法會(huì)讓孩子誤入歧途，毀掉孩子的一生。

任何人都替代不了家長(zhǎng)的角色，老師跟隨的時(shí)間是有限的，家長(zhǎng)一定要有主見(jiàn)，因?yàn)橹挥心闱宄⒆有枰裁础?

自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。


  江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。



        例如：阿豪，7歲男孩，重度孤獨(dú)癥，認(rèn)知能力弱:語(yǔ)言理解能力有限，只能理解簡(jiǎn)單而熟悉的日常指令:沒(méi)有口語(yǔ)，較少使用適當(dāng)方式提要求。當(dāng)他有需求時(shí)，如果是他能自己拿到的東西，他就自己去拿;自己拿不到的，他偶爾會(huì)拉大人的手去拿。多數(shù)情況下，大人實(shí)在搞不清楚他 到底想要什么，他會(huì)非常生氣，并且速度很快地攻擊他人一隨手拿起 身邊的物件來(lái)扔向大人，讓人常常猝不及防。新接手阿豪班級(jí)的老師對(duì)阿豪不夠了解。有一次，在特教課堂上，阿豪起身往外走，老師攔住他，指令其坐下，并要求他繼續(xù)上課。阿豪皺起眉頭，張著嘴巴，呼吸急促，發(fā)出“嘶嘶唏唏”的聲音，試圖奪門而去，老師再次攔下他，繼續(xù)指令他坐下。沒(méi)想到阿豪立刻雙手掄起椅子，砸向老師。幸虧老師反應(yīng)迅速，從他手里奪下椅子。否則，這樣嚴(yán)重的攻擊，其后果將不堪設(shè)想。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。

方法：

(1)先讓孩子好好看幾次，然后教他前滾翻的方法。

(2)讓孩子把手平放在地板上，把他的頭壓低，以便讓他用頸背翻滾。幫他抬起腿翻過(guò)去，逐漸地減少幫助。

(3)讓孩子擺成前滾翻的姿勢(shì)后，告訴他用雙腳使勁蹬地板。滾翻得比較好或很好時(shí)都要表?yè)P(yáng)他。

(4)用凳子或枕頭把墊子摞起來(lái)，讓孩子趴在上面，頭及肩從墊子的一端吊掛下。一邊幫他翻滾，一邊說(shuō)：“翻過(guò)去，翻過(guò)去?！弊龅煤镁捅?yè)P(yáng)他。

自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。

方法：

(1)當(dāng)孩子吃完飯后，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”，并鼓勵(lì)孩子跟著你反復(fù)說(shuō)。如果孩子說(shuō)了，就贊同地說(shuō)：“對(duì)!牛奶已經(jīng)沒(méi)有了!”

(2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來(lái)，過(guò)一會(huì)兒對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”。鼓勵(lì)孩子反復(fù)說(shuō)：“沒(méi)有了?！?

(3)有人從屋子或家中外出時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)：“出去了”，讓孩子重復(fù)說(shuō)。孩子如果跟著重復(fù)說(shuō)，就稱贊他。等他能重復(fù)后，有誰(shuí)出去時(shí)就問(wèn)他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵(lì)孩子說(shuō)：“出去了!”

(4)孩子能主動(dòng)地說(shuō)出“沒(méi)有了”，就鼓勵(lì)他把“沒(méi)有”與其他詞語(yǔ)連接起來(lái)。給孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)沒(méi)有了!”然后再問(wèn)：“什么沒(méi)有了?”

(5)把物品藏起，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了。”然后當(dāng)孩子說(shuō)“還要”時(shí)，你再把物品拿出來(lái)給他。

(6)在玩“藏貓兒”游戲時(shí)，用簡(jiǎn)單的隱藏方法表示“沒(méi)有了”。讓孩子說(shuō)：“沒(méi)有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說(shuō)：“小明沒(méi)有了!”放開(kāi)手之后讓孩子說(shuō)：“小明在這兒!”

自閉癥感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。