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科學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合,將科學(xué)家的優(yōu)良品質(zhì)注入孩子的心中

   在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,給孩子們講許多科學(xué)家的故事,包括發(fā)明大王愛迪生,不怕犧牲的諾貝爾,吃飯和洗澡都在想問題的阿基米德,處處注意觀察的魯班,中國(guó) 杰出的鐵道工程師詹天佑,偉大的地質(zhì)學(xué)家李四光等,啟發(fā)幼兒要像科學(xué)家那樣做事認(rèn)真專心,處處留心觀察,愛動(dòng)腦,勤動(dòng)手。例如,老師可以提供給幼兒 石頭、塑料玩具、曲別針、空瓶子、木塊、橡皮泥、不銹鋼盤、塑料碗若干,七八個(gè)盛有水的盆,紅色和藍(lán)色的空盆各一個(gè),讓他們做比較實(shí)驗(yàn),看哪些東西會(huì)沉哪 些東西會(huì)浮。然后讓幼兒嘗試尋找調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。孩子們自愿結(jié)組,自己動(dòng)手動(dòng)腦,失敗了重來(lái),一次次嘗試,一次次探索,樂此不疲。在這里,老師不是把 知識(shí)“送”給孩子,而是讓孩子像科學(xué)家那樣,通過(guò)自己的觀察、操作、試驗(yàn)去獲取真知,養(yǎng)成專注、耐心、細(xì)致的良好操作習(xí)慣。

   其實(shí),每一個(gè)幼兒都是小小的科學(xué)家。只有充分發(fā)揮游戲在科學(xué)教育中的作用,讓幼兒自己去探索,去發(fā)現(xiàn),去感受和體驗(yàn)科學(xué)的奧秘,才能更好地適應(yīng)多變的未來(lái)世界。

尊重孩子的教育才是有效的教育

  家有家規(guī)，校有校規(guī)?？茖W(xué)合理的規(guī)則可以促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)，反之則可能是束縛甚至傷害。進(jìn)一步說(shuō)，科學(xué)合理的規(guī)則不能僅僅“看上去很美”，還要能夠落實(shí)于孩子的言行舉止中，才有效果。與怎樣給孩子講好故事一樣，讓規(guī)則“內(nèi)化于心、外化于形”并不容易。

　 　 不能糊弄的是孩子。有的人圖省事、單向灌輸、缺乏同理心，滿以為能糊弄孩子，其實(shí)糊弄的是自己；非要將大人的意志強(qiáng)加給孩子，孩子也會(huì)消極抵抗。不糊 弄，不能敷衍塞責(zé)騙孩子，不能簡(jiǎn)單地拿老一套去“對(duì)付”孩子，要按孩子的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律去教育他們。新學(xué)期開學(xué)，全國(guó)中小學(xué)生有了新修訂的《中小學(xué) 生守則》。新守則雖然只有282字，但從啟動(dòng)修改到征求意見再到正式發(fā)布，歷時(shí)兩年多，不容易。教育主管部門和“不容易”，讓孩子們接受并遵守就“容 易”了。這“不容易”和“容易”之間，體現(xiàn)的是尊重孩子。

年齡大一點(diǎn)的幼兒還可以去研究：怎樣讓方糖在水中更快地溶化?

 通過(guò)比較兩種不同的實(shí)驗(yàn)條件，來(lái)尋找問題的答案。但是所有這些，都離不開具體的事物和現(xiàn)象。他們所能獲得的發(fā)現(xiàn)，也只能是現(xiàn)象層面的知識(shí)。他們對(duì)事物之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，也常常會(huì)受到表面的、直觀的特征影響。例如，當(dāng)他們解釋為什么糖會(huì)化得快一點(diǎn)時(shí)，只能從攪拌這一動(dòng)作來(lái)解釋，而不可能有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡，他們不可能正確理解“熱”是什么，而只是把它看成是隱藏在物體中的某個(gè)“東西”。

   因?yàn)椤盁崃俊笔且粋€(gè)抽象的概念，幼兒無(wú)法從具體的形象和現(xiàn)象中來(lái)理解熱量的概念。直到10歲以后，他們才有可能真正理解什么是“熱”。

　　盡管幼兒的思維具有具體形象性，但并不是說(shuō)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是沒有意義的。這些對(duì)具體事物的觀察和對(duì)具體問題的探究，可以為幼兒積累豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為將來(lái)在抽象水平上的科學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。

　　愛因斯坦在他晚年的《自述》中曾經(jīng)寫道：“為什么我們有時(shí)會(huì)完全自發(fā)地對(duì)某一經(jīng)驗(yàn)感到‘驚奇’呢？……這個(gè)思維世界的發(fā)展，在某種意義上說(shuō)就是對(duì)“驚奇”的不斷擺脫。當(dāng)我還是一個(gè)四五歲的小孩，在父親給我看一個(gè)羅盤的時(shí)候，就經(jīng)歷過(guò)這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動(dòng)，……我現(xiàn)在還記得，至少相信我還記得，這種經(jīng)驗(yàn)給我一個(gè)深刻而持久的印象。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情后面……”[1] 這段話足以啟發(fā)幼兒科學(xué)教育工作者：我們究竟要給幼兒什么樣的早期經(jīng)驗(yàn)？是需要記住的學(xué)習(xí)，還是難以忘記的學(xué)習(xí)？"