到2020年，各級(jí)各類特殊教育普及水平提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95％以上，非義務(wù)教育階段特殊教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀和送教上門的運(yùn)行保障能力增強(qiáng)。教育質(zhì)量提升，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特教教師隊(duì)伍，特殊教育學(xué)校國(guó)家課程教材體系基本建成，普通學(xué)校隨班就讀質(zhì)量整體提高。重點(diǎn)任務(wù)1、完善特殊教育體系。2、增強(qiáng)特殊教育保障能力。另外，分離jiao慮這種事很難在他們身上發(fā)生，他們并不會(huì)像其他孩子那樣很黏人，只是在自己想要吃什么東西或者想要爸爸媽媽幫忙時(shí)才會(huì)主動(dòng)去拉他們的手表達(dá)需求。3、提高特殊教育質(zhì)量。

專家可以通過(guò)對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言行為的考察，期望對(duì)其語(yǔ)言行為特征進(jìn)行描寫。根據(jù)自閉癥兒童的言語(yǔ)行為與正常兒童進(jìn)行比較描寫，并就語(yǔ)障成因等問(wèn)題進(jìn)行探討期望為此類患兒的語(yǔ)言教育提出有效的語(yǔ)言策略。父母也可以學(xué)習(xí)從語(yǔ)言方面去觀察孩子的自閉情況。自閉癥的重點(diǎn)工作在于培養(yǎng)孩子的溝通能力、人際交往技巧、自主生存能力等。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多方觀察，根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練課程、感覺(jué)統(tǒng)合課程、生活自理課程、游戲課程等，讓自閉癥兒童和正常孩子一樣的教育，緩沖語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。自閉癥的孩子并不一定表現(xiàn)得悶不吭聲或是缺乏行動(dòng)力，他們也懂得玩耍，但是會(huì)自己玩自己的，不怎么愛(ài)搭理別的孩子。

孤獨(dú)癥疾病病因；該系統(tǒng)旨在教導(dǎo)溝通障礙兒童一種有效的溝通方式，通過(guò)將其想要項(xiàng)目的圖片傳給溝通對(duì)象以交換該項(xiàng)物品，來(lái)達(dá)到溝通互動(dòng)的目的。雖然孤獨(dú)癥的病因還不完全清楚，但目前的研究表明，某些危險(xiǎn)因素可能同孤獨(dú)癥的發(fā)病相關(guān)。引起孤獨(dú)癥的危險(xiǎn)因素可以歸納為：遺傳、gan染與mian疫和孕期理化因子刺激。gan染與mian疫因素；早在20世紀(jì)70年代末就有研究發(fā)現(xiàn)，孕婦患病毒gan染后，其子代患孤獨(dú)癥的概率增大。后來(lái)數(shù)個(gè)研究均提示，孕期gan染與孤獨(dú)癥發(fā)生可能有一定的關(guān)系。目前已知的相關(guān)病原體有：feng疹病毒、巨細(xì)胞病毒、shui痘——帶狀pao疹病毒、單純pao疹病毒、梅du螺旋體和弓形蟲等。目前推測(cè)，這些病原體產(chǎn)生的kang體，由tai盤進(jìn)入胎兒體內(nèi)，與胎兒正在發(fā)育的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生交叉mian疫反應(yīng)，干擾了神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，從而導(dǎo)致了孤獨(dú)癥的發(fā)生。

自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，是一種較為嚴(yán)重的廣泛性發(fā)展障礙疾病。目前，自閉癥的病因仍是世界醫(yī)學(xué)的未解難題，可以排除的是自閉癥與后天的家庭教養(yǎng)無(wú)關(guān)。該病男女發(fā)病率差異顯著，在我國(guó)男女患病率比例為6—9：1。典型自閉癥，其核心癥狀就是所謂的“三聯(lián)癥”，又包括了阿斯伯格綜合癥、自閉癥邊緣、自閉癥疑似、自閉癥傾向、發(fā)育遲緩等癥狀?！坝?xùn)練都是自己花的錢，后來(lái)殘聯(lián)針對(duì)自閉癥患兒每年有一萬(wàn)八千元的課程補(bǔ)助，但是僅靠這些課程還是不夠的，我們還得自己花錢上課。