社交互動，社交語言應用以及3歲以前出現(xiàn)的象征性或想象xing游戲中至少有一個發(fā)展延遲或功能障礙一種。沉迷于一種或幾種嚴格的，有限的感興趣的模式，但集中程度是不尋常強迫遵守某些特殊的例行或儀式行為而沒有實際價值?？贪宓?，重復的行為（如拍手，扭動手指或復雜的全身動作等），堅持不懈地沉迷于對象的一部分， Rett綜合征或患有崩解性精神障礙的兒童無法解釋兒童疾病的表現(xiàn)。

練習精密動作是沒有錯的，可是，如果不將課堂上練習出來的精密動作轉化成孩子解決相關社會性問題的才能，那么就錯了。孩子可以解決問題，增強習慣才能，以致終究完成社會日子自理，這便是社會性教育。游戲中練習出來的人際往來技巧，遷移到現(xiàn)實日子的往來中，必須落真實促進孩子社會性的開展上。沒有社會性的“1”做統(tǒng)帥，有多少才能的“0”都沒有含義。練習需求統(tǒng)帥，需求以社會性貫穿整個練習過程，融入練習內容中，這是孤獨癥康復練習需求解決的關鍵性問題。

關于孤獨癥的治辦法或許治的機構也是比較多，現(xiàn)在并沒有切當治辦法，所有的治辦法只需有恢復作用就能夠選用，可是不能以傷害孩子的健康為治手法。療孤獨癥的辦法是比較多的，沒有一個切當?shù)幕蛟S統(tǒng)一的治方案，每個孩子都有不同，可是進行及時的恢復yi治，長時間持續(xù)的進行干預是非常重要的，別的家庭的干預練習關于孤獨癥的功能改進也會有很大的作用。