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研究得越細致越合理，我們對作曲家的意圖就會理解的更透徹，對演奏的再創(chuàng)造就有了可*的依據(jù)，這樣，才使我們有可能幫助學生提高演奏的音樂表達能力。

音樂感覺本身化比較抽象，容易意會，不易言明。假設孩子一彈錯就被大人打斷，他們的注意力就會從樂曲轉(zhuǎn)移到父母的斥責上。但它必須通過具體的兩個要素——聲音與節(jié)奏來加以體現(xiàn)。我們不僅可以抽象地對學生進行啟發(fā)，更能用比較具體的方式讓學生聽得到、抓得住、感覺得到，學生通過具體的掌握，逐步得到感覺方面的體會，這樣學生的音樂表達能力就一定會提高。

問題：如何幫助孩子培養(yǎng)對音樂的敏感和迅速糾正錯誤的能力

快樂法則：讓孩子學會聆聽，學會自己去發(fā)現(xiàn)問題。

自我糾錯作為陪練，媽媽應從多方面引導孩子學會聆聽，比如購買適合孩子聽的C D，作為孩子在睡前、起床、吃飯時的背景音樂?？v觀古今中外享譽樂壇的鋼琴演奏大師，無不自幼接受演技方面嚴格的訓練，無不具有濃厚扎實的文學藝術修養(yǎng)。在潛移默化中培養(yǎng)孩子對音樂的敏感度。別看孩子年齡小，其實小朋友已經(jīng)有了鑒賞音樂的能力了，只是需要加強訓練。他們能夠通過這種方法來發(fā)現(xiàn)自己的不足。

興趣的發(fā)展又有著不同的程度，的興趣，尤其對于兒童來說，屬于有趣。一種是自發(fā)的，也就是其自身對某些事物比較感興趣、傾向性較強，這是一種客觀的行為，在鋼琴學習中即兒童對鋼琴本身及其所發(fā)出的聲響的興趣。鋼琴，對于學前期的初學兒童來說，是一個新鮮事物，是比較容易產(chǎn)生自發(fā)的興趣的。開始時，也許是兒童前的這個龐然大物鋼琴的一種好奇心，于是乎便又按了幾下琴鍵，又對其高低不同的奇異聲響產(chǎn)生直接的興趣，而這也許只是兒童覺得新奇好玩。可是也可能當他第二次在看到鋼琴時，這種新奇感就沒有了，覺得不好玩了，于是也就對鋼琴不感興趣了，這也正是為什么有些孩子在學了一段時間后，就不想學了的原因(當然，如果是一個有天賦的孩子，那就另當別論了)。

準則　：好老師動嘴兼動手，動嘴比動手還重要

老師的工作是“說” 鋼琴老師的工作是“說鋼琴，說音樂”。于是便抱著一種游戲、娛樂的“休閑”心態(tài)進入鋼琴課堂，很自然地一動手便毛病百出，因為“心病于先”，“手病”只是“心病”的一種表現(xiàn)。有些老師上課時很辛苦地一遍一遍做示范，可孩子就是彈不對，原因在哪里?是不是孩子天生笨或根本沒有音樂細胞?當然不是!!!那彈不對的原因是什么哪?就是老師沒有說清楚彈奏的方法和要領，如具體部位應該如何用力，其他部位應該如何協(xié)調(diào)，力度如何控制，音色如何表現(xiàn)音樂，樂句如何做到起伏變化等等。要把演奏時細膩的感覺講出來，只有這樣反復強調(diào)，孩子才能逐漸達到要求。因為演奏是個復雜的事情，只讓孩子模仿而不講清楚道理和方法，結(jié)果肯定不會好。每節(jié)課的時間是有限的，教師的示范要恰當，點到為止，語言要簡練、有意義。還是把盡可能多的時間留給孩子們解決問題比較好。