啟明特教利用家長開放日、藝術(shù)節(jié)時裝表演、親子運動會、新年聯(lián)歡會、家長會等時間，把家長請進校園，使他們對學(xué)校的教育教學(xué)主題活動有更直觀的了解。

1、請家長觀摩主題活動，對家長進行必要培訓(xùn)。“家校協(xié)同”教學(xué)模式，是以學(xué)校為中心，通過挖掘家庭教育資源，建立家?；雍献?，以求共同培養(yǎng)和提高學(xué)生社會交往能力，達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

   生命教育必須要求家庭的積極參與。對學(xué)生來說，家庭是一個重要且關(guān)鍵的因素，它與學(xué)生生命連接為緊密。在特殊兒童的早期干預(yù)中父母的參與是非常重要的，不僅對當(dāng)前的干預(yù)和訓(xùn)練效果有促進作用，還對特殊兒童的長遠發(fā)展有很大的促進作用。在校本課程的教學(xué)過程中，我們嘗試突破校園范疇，用開放的姿態(tài)聯(lián)合家庭，以親情互動為切入點，探索親子活動的形式，讓家長以“協(xié)作者”的身份參與教學(xué)。第五冊的教學(xué)內(nèi)容中有三分之二是需要帶領(lǐng)學(xué)生走向社區(qū)和外出實踐的，如《過馬路——紅綠燈》、《在公園》、《看電影——對號入座》等，我們就充分利用家庭教育資源，與家長聯(lián)手共同進行生命教育。

智力障礙兒童的個性和社會行為有3大特點：  

  (一)獨立自主能力差，在集體中不大會做事    這種情況的形成，一方面是由于智力障礙兒童的能力差，許多應(yīng)該在這個年齡段能做的事，他們卻不會完成；另一方面也由于成人不給他們機會，事事包辦，因而養(yǎng)成了他們的隋性，連基本的技能也學(xué)不會。（二）同伴之間的相互關(guān)系簡單    智力障礙兒童很少主動與其他兒童友好交往，他們?nèi)绻肱c其他兒童交往（比如想要對方一個玩具，想騎～下別人的輪車），總是先去找老師，他們只想到找老師滿足自己的要求。說來真有趣：有一次在一個特殊教育幼兒園，兩個五六歲中度智力低下的兒童在操場上一起推球玩，而不是一個人在推球。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。老師發(fā)現(xiàn)后竟然把這件事當(dāng)作“特大的新聞”向校長報告。這說明這種情況的確是太少了。  

（三）自我意識差    智力障礙兒童不知道自己在家里還是在幼兒園，或者在學(xué)校里處于什么位置，也不關(guān)心別人怎樣評價自己。

語言發(fā)育開始于新生兒期，4~6歲為迅速。嬰兒2個月時饑餓、不適、疼痛的哭，具有語言的意義。語言障礙指聽覺、智能、人際溝通均正常，而語言的理解、表達及應(yīng)用的能力偏離正常的語言障礙。語言理解能力的缺陷表現(xiàn)為對字、字與字的關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的句子、否定句及復(fù)合句的理解能力差。3兒童期間父母要引導(dǎo)孩子，少吃糖，多吃堿性食物，如蔬菜、水果、雜糧等，注意膳食的酸堿平衡，使各種代謝功能協(xié)調(diào)，這樣的話有益于機體內(nèi)PH值的相對穩(wěn)定，進而使兒童身心保持良好的健康狀態(tài)。表達語言的缺陷表現(xiàn)為語法及用字不當(dāng)，因而不能把事情說清楚。語言表達和理解能力缺陷的寶貝不能正常的與別人說話。對比人說的話也聽不懂。

下列現(xiàn)象提示語言障礙的可能，應(yīng)引起家長的重視。 　1月 出生低體重，口面發(fā)育異常，對環(huán)境聲響無反應(yīng)，哭生低。3月 不與母親眼神接觸，無應(yīng)答性微笑。6月 不轉(zhuǎn)向聲源，哭鬧時聽見母親聲音不安靜下來，咿呀發(fā)音減少，不會大聲笑，p/b分不清。輕度自閉癥的表現(xiàn)1語言理解能力明顯受損，常聽不懂，不習(xí)慣表達自己的需要和痛苦，很少提問，對別人的話也缺乏反應(yīng)，習(xí)慣于重復(fù)刻板動作或姿勢，有時候過分依戀某些物品，并從中得到極大的滿足。12月 對熟人聲音和有人叫自己名字無反應(yīng)，不學(xué)樣發(fā)音，不會叫爸爸媽咪。18月 不能指出身體部位或家庭常用品，聽不懂簡單的吩咐，不會說爸媽以外的另一個字。24月 不會電報式地說含有主語和謂語的二字句。喜歡用手勢表達自己的意思，或過多地說不合句法的話。