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兒童科學教育的——科學文化

   我 國當前的科學教育嚴重地扼殺了兒童的好奇心,未能很好地培養(yǎng)兒童對科學文化的理解與接受.這一方面可以歸因于我國傳統(tǒng)文化本就缺乏科學文化的基因,而當 初從西方引進科學教育時也忽視了科學文化的教育,另一方面受科學文化與人文文化對立觀念的影響,我國科學教育一直重知識技能的傳授而輕科學文化素養(yǎng)的培 育.今后我國兒童科學教育應充分重視科學文化的宣傳,才能真正促進國民科學素養(yǎng)的提高.

并不是說只要給幼兒相應的經驗，他們就能自動地建構科學知識。幼兒的科學學習是一個主動的過程。也就是說，只有當他們對問題產生興趣，才會去主動尋求答案;只有當他們對自己原有的認識感到不滿足，才會去主動尋求新的解釋，或接納別人的解釋。所以，教師調動幼兒學習的主動性，就顯得尤為重要。

年齡大一點的幼兒還可以去研究：怎樣讓方糖在水中更快地溶化?

 通過比較兩種不同的實驗條件，來尋找問題的答案。但是所有這些，都離不開具體的事物和現象。他們所能獲得的發(fā)現，也只能是現象層面的知識。他們對事物之間關系的認識，也常常會受到表面的、直觀的特征影響。例如，當他們解釋為什么糖會化得快一點時，只能從攪拌這一動作來解釋，而不可能有更進一步的認識。再如上面提到的“熱”的例子。在幼兒的年齡，他們不可能正確理解“熱”是什么，而只是把它看成是隱藏在物體中的某個“東西”。

   因為“熱量”是一個抽象的概念，幼兒無法從具體的形象和現象中來理解熱量的概念。直到10歲以后，他們才有可能真正理解什么是“熱”。

　　盡管幼兒的思維具有具體形象性，但并不是說幼兒的科學學習是沒有意義的。這些對具體事物的觀察和對具體問題的探究，可以為幼兒積累豐富的科學經驗，并為將來在抽象水平上的科學學習提供支持。