同樣的原理在問題行為上，要確實不讓孩子感受到他有驅(qū)使人反應(yīng)的力量，例如，康兒會賴躺在地或用尖叫聲拒絕回應(yīng)問題，但我們不給他熱狗也不勸阻他，卻用漠視不理會的態(tài)度，使這種失常的行為失去有令父母反應(yīng)的力量。即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。等到他自己安靜下來（要鼓勵此刻安靜的行為），我們就馬上讓他咬一口熱狗，很快地，康兒就懂得這個“溝通法則”：只要不鬧且好好地用眼神對視表達(dá)需要，他就能得到他所想要的東西

教室的布局對兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認(rèn)識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。

兒童的評估是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學(xué)工作的起點，又是評估教育教學(xué)效果的手段和改進教育教學(xué)工作的依據(jù)。它貫穿于整個教育教學(xué)的全過程，從評估到教學(xué)再到評估。結(jié)構(gòu)化評估不僅使教學(xué)更符合兒童的實際需求，而且能使中心教學(xué)更好地實施因材施教。幾年來，已有許多自閉癥孩子，正常的上幼兒園、小學(xué)，能進行正常的溝通交流及學(xué)習(xí)能力。兒童的評估能為教師提供豐富的教學(xué)資料和資源，從而能使教育更加符合兒童教學(xué)情況需求，教師對兒童的教學(xué)方法可以針對兒童的需求，符合兒童的實際，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

游戲是小朋友的活動形式，也是一種社會性活動，是小朋友學(xué)習(xí)生活的一種特殊方式。有部分兒在不熟悉的環(huán)境里有、恐懼等情緒，很難較好的參與學(xué)習(xí)活動，我們根據(jù)各個小朋友特點，安排了一些讓孩子容易做到，并且能夠盡心地去玩的游戲，使他們有成就感，這樣，他們才愿意去做。我們通過逐步引導(dǎo)，并且營造愉快的氣氛，排除、恐懼，讓他們體會到游戲的快樂，從而抑制了不良情緒的產(chǎn)生，還能使已有的不良情緒向好的情緒轉(zhuǎn)化。由此可見，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進行下去，需要社會各界共同發(fā)力。如：小盧是個十分抗拒陌生人，但好奇心強、學(xué)習(xí)能力較強及眼神交流較好的孩子，針對他的情況，我設(shè)計了“點蟲蟲”、“一網(wǎng)不撈魚”游戲，先讓他與熟悉的人一起玩游戲，然后換掉游戲當(dāng)中的人，每次加入1～2個不認(rèn)識的人，過了一個半月,他竟然能夠不在意陌生人的參與，能沉浸在游戲的快樂當(dāng)中，情緒得到了很好的控制，從而增強了他參與游戲的積極性。