武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡(jiǎn)稱(chēng)心之初教育，為國(guó)家民辦教育資質(zhì)，?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來(lái)，紅色部分代表太陽(yáng)寓意學(xué)校的力量，整個(gè)?；障笳髦彝ヅc學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！

語(yǔ)言：障礙語(yǔ)言是人類(lèi)交流活動(dòng)中，由規(guī)定符號(hào)按一定規(guī)則組合起來(lái)，以社會(huì)共享的或約定的編碼系統(tǒng)來(lái)交流思想的行為。語(yǔ)言由語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法構(gòu)成，通常以口說(shuō)或書(shū)面形式表達(dá)。語(yǔ)言功能包括用哪種語(yǔ)言（漢語(yǔ)普通話(huà)、某種方言、某種外語(yǔ)、某種形體語(yǔ)言等）為符號(hào)，如何運(yùn)用音系、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用組成要表達(dá)的語(yǔ)言在這一過(guò)程中的任何缺陷，都屬于語(yǔ)言障礙。

語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校報(bào)價(jià)1-2歲自閉癥感統(tǒng)訓(xùn)練游戲之一：與別人玩接球1、訓(xùn)練目的：社交能力/手臂的運(yùn)動(dòng)能力。2、訓(xùn)練要求：家長(zhǎng)與自閉癥孩子對(duì)面而坐，家長(zhǎng)把球遞給孩子，鼓勵(lì)孩子把球同樣遞給家長(zhǎng)。3難度設(shè)置：開(kāi)始時(shí)家長(zhǎng)可把球直接放入自閉癥孩子手中；家長(zhǎng)把球伸向孩子，鼓勵(lì)他/她伸手來(lái)接球。當(dāng)孩子主動(dòng)把球給家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該說(shuō)“謝謝”。4、幫助給予：如果孩子沒(méi)有接球、給球的主動(dòng)性，請(qǐng)另外一位成人給予身體指導(dǎo)，直到孩子開(kāi)始有主動(dòng)接、給球的意識(shí)，逐漸地撤銷(xiāo)給予的幫助。

語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校報(bào)價(jià)一切正常生長(zhǎng)發(fā)育的寶寶會(huì)幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)聆聽(tīng)別人的語(yǔ)句，隨后才剛開(kāi)始解這種語(yǔ)句，之后過(guò)了一段時(shí)間，她們的表述性語(yǔ)言才剛開(kāi)始出現(xiàn)。自閉癥兒童也會(huì)遵照那樣的過(guò)程，但必須有非常長(zhǎng)的時(shí)間去創(chuàng)建語(yǔ)言關(guān)系，后將溝通交流系統(tǒng)軟件與實(shí)際的物件或主題活動(dòng)建豎起聯(lián)絡(luò)來(lái)。弱智自閉癥患者擁有各種認(rèn)知能力(包括溝通)，需要時(shí)間會(huì)明顯地高過(guò)平均。因此，接納性語(yǔ)言和表述性語(yǔ)言的延遲時(shí)間或許僅僅她們生長(zhǎng)發(fā)育緩慢的一方面。

缺乏學(xué)習(xí)與模仿的能力：“模仿”是孩子學(xué)習(xí)的工具，孩子就是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)運(yùn)用無(wú)聲的身體語(yǔ)言、手勢(shì)和表情進(jìn)行溝通的。但是孤獨(dú)癥患兒不懂得模仿。語(yǔ)言障礙突出，大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，甚至嚴(yán)重者終身不語(yǔ)。即便有的患兒會(huì)說(shuō)話(huà)，也寧愿用手勢(shì)來(lái)代替語(yǔ)言，或者只會(huì)機(jī)械地模仿別人的語(yǔ)言，并且常常分不清你我。

興趣狹窄，行為刻板，對(duì)環(huán)境要求嚴(yán)格，不容許有絲毫改變??

患兒通常會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于某種或某幾種游戲，經(jīng)常重復(fù)一些固定刻板的動(dòng)作，甚至有行為。

多數(shù)患兒存在感覺(jué)異常的問(wèn)題

比如對(duì)某些聲音、圖像有特別的偏好或恐懼，或者痛覺(jué)遲鈍等等。如果孩子有以上情況，也不必太過(guò)和慌張，還是先到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)看一看。