佛山市先導(dǎo)數(shù)碼科技有限公司開發(fā)的產(chǎn)品有學(xué)生用安全機(jī)床、小型精密機(jī)床、小型數(shù)控機(jī)床，微型數(shù)控加工中心，數(shù)控實(shí)驗(yàn)臺(tái)，激光雕刻機(jī)等產(chǎn)品。廣泛應(yīng)用于各類校內(nèi)外教育，如校園創(chuàng)客、勞技、綜合實(shí)踐、通用技術(shù)和中、高職院校的機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等。

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育具有以下區(qū)別：

1、創(chuàng)客教育相比傳統(tǒng)教育，能將自己的創(chuàng)意變?yōu)閷?shí)物。創(chuàng)客教育教的是將個(gè)人創(chuàng)意變成人工制品，主張將創(chuàng)意付諸實(shí)踐，而不是僅僅停留在設(shè)想層面。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多數(shù)還是抽象的思維邏輯，在抽象的書本、圖片、視頻中進(jìn)行教學(xué)，并沒有讓學(xué)生接觸到真實(shí)的部分。

2、創(chuàng)客教育相比傳統(tǒng)教育，能讓孩子動(dòng)手與動(dòng)腦同步，在創(chuàng)作作品中學(xué)習(xí)知識(shí)。創(chuàng)客教育在一開始就會(huì)給孩子們布置需要充滿創(chuàng)意才能完成的任務(wù)，孩子們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，就會(huì)在不知不覺中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

打造創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室的三個(gè)思路

1、每個(gè)孩子都是創(chuàng)造者所有的學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)擁有”獨(dú)有“的自我，無論是在學(xué)校還是在學(xué)校之外，所有的孩子都是獨(dú)立的，真實(shí)的，“原創(chuàng)”的。大多數(shù)人都相信“創(chuàng)造性”是少數(shù)人才擁有的，就算老師們也這樣認(rèn)為。

但這是個(gè)大謊。我們每個(gè)人都很有創(chuàng)造力。我們只需要空間和機(jī)會(huì)讓我們的創(chuàng)造力茁壯成長(zhǎng)。

2、每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)造性的項(xiàng)目很多時(shí)候，創(chuàng)造性的工作是留給已經(jīng)完成基礎(chǔ)作業(yè)的學(xué)生的。這就像是給那些快速完成工作的人的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，一些更具創(chuàng)意的項(xiàng)目只會(huì)留給優(yōu)等生和有天賦的學(xué)生，但每個(gè)孩子都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)造性的項(xiàng)目。

這就意味著所有的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)在制造、設(shè)計(jì)和修補(bǔ)時(shí)茁壯成長(zhǎng)。

3、每個(gè)主題都應(yīng)該有一個(gè)makerspace我們經(jīng)常將makerspace與STEAM類相關(guān)聯(lián)。人們考慮的是編碼、機(jī)器人或三維原型。但我認(rèn)為我們需要一個(gè)更大的定義，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)建博客、播客和紀(jì)錄片時(shí)，他們就正在鍛煉一種創(chuàng)客思維。事實(shí)上，makerspaces可以成為信息寫作和真實(shí)研究的優(yōu)美環(huán)境。

STEAM工具項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是主要讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界中的問題，然后以解決問題為導(dǎo)向開展實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與項(xiàng)目目標(biāo)無縫融合。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，提倡人人參與、合作學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力和創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐中，我們先根據(jù)重構(gòu)后的課程內(nèi)容，從各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，依托學(xué)科課程目標(biāo)，結(jié)合該階段使用的創(chuàng)客器材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，生成一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案，再將這個(gè)階段性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分拆成若干個(gè)單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案。學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，將單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目合并，構(gòu)建完成階段性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，在七年級(jí)重構(gòu)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程中，整個(gè)課程的階段性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為“創(chuàng)建我的智慧校園”，在這個(gè)階段性學(xué)習(xí)項(xiàng)目下包含了“創(chuàng)建智慧教室”“創(chuàng)建智慧校門”“創(chuàng)建智慧操場(chǎng)”等單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在完成各個(gè)單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，同時(shí)也完成了階段性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)構(gòu)建。