武漢心之初開音的訓(xùn)練方法：

通過口腔肌肉及唇、舌頭，腹腔、下顎骨等發(fā)音部位的練習(xí)，增強口腔感知覺，平衡口腔觸覺閾限，增強說話清晰度。

下面分享一些具體的訓(xùn)練小方法，僅供參考：

1、通過湯匙擺放的不同位置，進行不同的訓(xùn)練，如側(cè)置可練習(xí)合唇，前置練習(xí)圓唇，啜飲練習(xí)舌頭后縮。

2、使用剪口杯練習(xí)合唇，舌尖靈活度，下顎骨分級調(diào)控等。

3、使用不同級別的吸管練習(xí)圓唇、舌頭后縮、收緊面部組織、提高下顎骨穩(wěn)定性。

4、吃固體食物練習(xí)舌尖兩側(cè)轉(zhuǎn)移、下顎骨穩(wěn)定性、對稱性、獨立進食，如沾了花生醬的西芹，或沾了酸奶的蘋果條。

5、使用泡泡水，可練習(xí)腹腔分級調(diào)控、下顎骨穩(wěn)定性、圓唇、減少流口水。

絕大多數(shù)人對于融合教育是不理解的，因此在推行的過程中遇到了阻礙。首先整個社會大眾的不理解，導(dǎo)致很多學(xué)校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒有做起來；但是，令人費解的是，即便患兒能毫不費力地閱讀或背誦，但他無法用他掌握的語言與人正常交流。其次是家長們的不接納，他們認為班級里有這樣的孩子會影響教學(xué)進度，會帶壞自己班里的孩子，所以非常排斥與特殊孩子在一個教室學(xué)習(xí)。他們會通過各種各樣的方式給學(xué)校施壓，目的就是把這些孩子趕出去。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級的管理難度，同時孩子的成績也會影響到老師的績效考核，因此老師也不歡迎這類孩子的加入；后就是同伴關(guān)系，特殊孩子在普通班學(xué)習(xí)，很容易受到其他小朋友的的和，因此也會導(dǎo)致融合困難。

（實例）媽媽帶著寶寶去公園玩耍，寶寶玩了一會滑滑梯，很高興。訓(xùn)練要素準(zhǔn)備完畢，可以進行交流。如果寶寶不會說，可以輔助。交流以媽媽提問，寶寶回答的形式進行，重復(fù)三次。問題可以是“去哪玩了？”、“和誰一起玩的？如果能夠意識到孤獨癥兒童將來要回歸主流的目標(biāo)，那么，從現(xiàn)在開始，就要在日常生活中，滲透更多“生活經(jīng)歷”訓(xùn)練?！?、“玩的什么？”、“玩得怎么樣？”寶寶回答應(yīng)該符合實際情況，例如“公園”、“媽媽”、“滑滑梯”、“高興”。回答正確，應(yīng)該立即強化。

次交流時間——剛走出公園；第二次交流時間——10分鐘后；第三次交流時間——1小時后。

這樣做，不但能夠立刻訓(xùn)練孤獨癥兒童對于生活經(jīng)歷的反映和描述，也能強化寶寶關(guān)于“回憶”的理解和表達。 每次帶寶寶出門游玩，都要進行這樣的交流。但是，為了避免孤獨癥兒童出現(xiàn)的刻板重復(fù)回答，而非回憶真實場景，所以要及時糾正。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著讓媽媽抱著離開公園，詢問寶寶“玩得怎么樣？原來，這個孩子只參加“語言（發(fā)音）”訓(xùn)練，而忽視了認知、交往能力的培養(yǎng)，所以孩子只有模仿的能力?！钡臅r候，寶寶極有可能回答“高興”而不是“摔倒了，疼”。需要家長特別注意！

通過結(jié)構(gòu)化評估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢，教師可以通過這些評估意見對學(xué)生進行合理的分組教學(xué)；有的患兒從嬰兒時期起就表現(xiàn)這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當(dāng)人要抱起他時不伸手表現(xiàn)期待要抱起的姿勢，不主動孩玩，別人找他玩時表現(xiàn)躲避，對呼喚沒有反應(yīng)，總喜歡自己單獨活動，自己玩。教師也可以根據(jù)每一個學(xué)生的評估材料組織教學(xué)，開展個別輔導(dǎo)，從而地發(fā)揮每一個兒童的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，使他們得到發(fā)展。通過與兒童的交談，教師可以了解兒童的思維方式及時給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨立面對問題、解決問題的能力。

終兒童通過結(jié)構(gòu)化評估，教師可以掌握兒童各個方面的資料，并逐步積累建立兒童發(fā)展檔案。教師通過對其進行深入地分析，分類管理，形成兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)庫，為兒童教育教學(xué)和中心的課程改革提供教學(xué)的依據(jù)。使兒童在七大領(lǐng)域有較大的改善和發(fā)展。