江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言障礙康復(fù)費(fèi)用服務(wù)熱線。



       我不需要說(shuō)話(huà)，僅用動(dòng)作就能告訴你我現(xiàn)在很熱。如果你想跟孩子玩游戲，但他把玩具推開(kāi)，他通過(guò)行為溝通的意思就是我不想玩游戲。這就是溝通。一個(gè)孩子會(huì)發(fā)音，甚至?xí)f(shuō)話(huà)，都不代表他會(huì)溝通，有時(shí)候他只是在重復(fù)別人說(shuō)的話(huà)。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸袦贤ㄕ系K的人群無(wú)法參與到他們周?chē)纳钪?，只能孤零零地沉默著。AAC輔助溝通不是你萬(wàn)不得已的后選擇，當(dāng)一個(gè)孩子的口語(yǔ)能力達(dá)不到實(shí)現(xiàn)他的溝通目標(biāo)時(shí)，我們必須尋求一個(gè)另外一種溝通的方式來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)差距。幼兒語(yǔ)言障礙康復(fù)費(fèi)用服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言障礙康復(fù)費(fèi)用服務(wù)熱線。



      自我談話(huà)和平行談話(huà)適用于缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童，語(yǔ)言康復(fù)師使用自我談話(huà)與平行談話(huà)可以提供兒童機(jī)會(huì)讓其嘗試與人溝通，一旦兒童開(kāi)始建立與人溝通的意識(shí)，這時(shí)介入其他的訓(xùn)練方法，就可以幫助兒童更好地使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。在干預(yù)過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師往往要求兒童模仿成人說(shuō)話(huà)，針對(duì)缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童，可以通過(guò)模仿兒童的話(huà)語(yǔ)與其建立溝通關(guān)系。研究表明，當(dāng)成年人重復(fù)正常幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。兒童說(shuō)得越多，他們?cè)接袡C(jī)會(huì)練習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，也會(huì)獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋。這種模仿形式一旦建立，語(yǔ)言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激，讓兒童在模仿的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言形式。幼兒語(yǔ)言障礙康復(fù)費(fèi)用服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言障礙康復(fù)費(fèi)用服務(wù)熱線。



    以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法，也稱(chēng)為練習(xí)（drill），是結(jié)構(gòu)化程度的干預(yù)方法。使用該方法時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師嚴(yán)格把控訓(xùn)練環(huán)境，減少或消除無(wú)關(guān)的刺激，突出相關(guān)的語(yǔ)言刺激，同時(shí)提供明確的強(qiáng)化以增加目標(biāo)語(yǔ)言行為出現(xiàn)的頻率，使得干預(yù)在改變語(yǔ)言行為方面發(fā)揮作用。Roth和Worthington對(duì)該方法的訓(xùn)練思路進(jìn)行了很好的闡述，如表1所示。幼兒語(yǔ)言障礙康復(fù)費(fèi)用服務(wù)熱線。