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小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生探究能力的對策

師生交流互動，提升合作探究能力

      科學(xué)課程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂的組織者與管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有師生之間強化交流與互動，教師才能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而能夠根據(jù)學(xué)生的個性特點制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃。師生之間互動有助于科學(xué)探究活動的進一步深化，在鞏固學(xué)生固有理論知識的同時規(guī)范探究行為，為學(xué)生的科學(xué)探究指明方向，師生之間的合作探究能力也可以得以提升。如在學(xué)習(xí)光成像知識的時候，教師要點撥學(xué)生凸透鏡、凹透鏡、平面鏡成像特點不同，學(xué)生可以從放大鏡、近視鏡與化妝鏡入手進行探究尋找成像規(guī)律：凸透鏡聚光、凹透鏡散光、平面鏡反射，凸透鏡焦點內(nèi)為虛像，焦點外為實像；進而得出凸透鏡“1焦分虛實，2焦分大小”的科學(xué)規(guī)律，正是通過師生之間的相互溝通與學(xué)生之間的小組合作，才能夠使得科學(xué)教學(xué)更為嚴(yán)謹(jǐn)有序，有助于學(xué)生思維在批判中進步發(fā)展，并且在不斷的交流與合作中發(fā)現(xiàn)新問題與新方法，提升合作探究能力。

為什么要學(xué)習(xí)機器人課程？

輕松學(xué)習(xí)枯燥的知識

  在搭建機器人的過程中，孩子會發(fā)現(xiàn)機器人在運行時有要修改的地方。首先是機器人的結(jié)構(gòu)，是否符合物理結(jié)構(gòu)以及機械相關(guān)的知識，從這些方面對所搭建的機器人進行優(yōu)化改造。

  給機器人加紅外感應(yīng)器、傳感器等等，這些傳感器的應(yīng)用，必須具備物理以及數(shù)學(xué)相關(guān)知識。以上這些知識都是孩子以后在高年級所要接觸的，要是單純的去聽老師講解這些知識，孩子們都會覺得枯燥無味。假如讓孩子們在玩機器人的過程中去學(xué)習(xí)這些理論知識，他們就會特別感興趣，因為只有掌握的這些知識，他們才會搭建更多有創(chuàng)意的作品。

多方位的思考能力

  當(dāng)孩子要搭建一個機器人時，首先要有一個合理的構(gòu)思，當(dāng)孩子一步一步的把它實踐成為現(xiàn)實時，需要一次一次的努力和實驗才能終達成目標(biāo)。機器人教育的本質(zhì)是鼓勵孩子自己解決問題，主動思考，學(xué)會反思總結(jié)，舉一反三，充分運用知識去搭建一個機器人。