發(fā)育遲緩發(fā)育言語障礙突出

大多數(shù)患兒言語很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進(jìn)行交談。

發(fā)育遲緩發(fā)育不會模仿

“模仿”是孩子學(xué)習(xí)的工具，孩子就是通過模仿學(xué)習(xí)說話，學(xué)習(xí)運(yùn)用無聲的身體語言、手勢和表情進(jìn)行溝通的。但是自閉癥患兒不懂得模仿。

發(fā)育遲緩發(fā)育語言遲鈍

輕度自閉癥的患兒，大多數(shù)都會出現(xiàn)言語的減少，或者是終身不說話的情況。并且，疾病患兒說話，也大多數(shù)都用手勢進(jìn)行交流，而且常常會分不清你我。

發(fā)育遲緩發(fā)育同時(shí)遵照ABA應(yīng)用行為分析法的核心理念。于特殊兒童來講，重點(diǎn)并不在于單一的方法，而是基于準(zhǔn)確的測評，客觀的訓(xùn)練計(jì)劃，然后有效的訓(xùn)練執(zhí)行。在教學(xué)中，我們更注重孩子的興趣及情緒，結(jié)合孩子的興趣去教學(xué)，事半功倍。

語言訓(xùn)練是瑞曼語訓(xùn)的特色，但瑞曼語訓(xùn)不止語言訓(xùn)練。我們的優(yōu)勢是語言訓(xùn)練，同時(shí)，我們十分注重孩子的發(fā)展，語言只是孩子身上的一個(gè)點(diǎn)，我們考慮的是，怎么樣以點(diǎn)帶面，在孩子掌握基礎(chǔ)語言能力后，如果拓展與泛化。瑞曼語訓(xùn)非常重視孩子在軟上的提升，如在模仿能力、配合意識方面的訓(xùn)練，這兩項(xiàng)能力的建立，對孩子后期的康復(fù)是至關(guān)重要的。

國外研究利用家庭錄像帶和家長報(bào)告對兒童孤獨(dú)癥在兩歲之前的行為進(jìn)行了一些記錄和研究分析。發(fā)現(xiàn)了在一歲前或第二年的早期的時(shí)候，孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)表現(xiàn)出來社會交往的障礙。并且這種社會交往的障礙會一直持續(xù)下去，在第二年末的時(shí)候出現(xiàn)更多的社會交往障礙的癥狀。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡稱心之初教育，為國家民辦教育資質(zhì)，并在民政局登記備案。?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來

這種自覺注意周圍環(huán)境，被周圍環(huán)境所吸引的能力，是兒童時(shí)期這個(gè)正常發(fā)育所必然的一個(gè)結(jié)果。但是在早期的時(shí)候，孤獨(dú)癥孩子在這方面就已經(jīng)表現(xiàn)出來跟其他孩子不太一樣，很難用聲音、動(dòng)作、表情吸引孩子的注意。當(dāng)他想關(guān)注的時(shí)候是非常積極的，但是別人想吸引他關(guān)注的就很困難了。

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