重慶未來教育輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)：

    1、有人情味、且上課的進(jìn)度或是指導(dǎo)方式可隨時(shí)溝通配合。

    2、配合學(xué)生上課的進(jìn)度，課堂上沒有得到解答的可以在輔導(dǎo)過程中隨時(shí)得到指導(dǎo)。

    3、可以確切的了解學(xué)生對(duì)難題，對(duì)科目的掌握程度。

    4、沒有任何代溝，容易和學(xué)生打成一片，特別適合逆性，厭學(xué)等類型學(xué)生。

    5，效果顯著。

淺析關(guān)于課外一對(duì)多輔導(dǎo)的缺點(diǎn)：【機(jī)構(gòu)大班或者小班】

    1、不容易找到一個(gè)和學(xué)生個(gè)性合拍的老師。

    2、不能依照課程去選老師，一個(gè)老師照顧學(xué)生所有的科目。

    3、大班上課，沒有學(xué)習(xí)的氛圍。而且，和老師熟悉后，難以擁有學(xué)習(xí)的緊張感。

其實(shí)對(duì)于對(duì)孩子的學(xué)習(xí)來說，你只需要提出3點(diǎn)要求

    1.一定要努力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就行，但不要過度在乎考試成績(jī)。

    2.在現(xiàn)在知識(shí)更新這么快的時(shí)代，你怎樣學(xué)比你從書本學(xué)到什么更重要。我希望你能學(xué)到各種能力，比如時(shí)間管理能力、適合自己的學(xué)習(xí)方法、分析和解決問題的能力、有獨(dú)立思考的能力、尋找資源和自學(xué)的能力等等。

    3.希望孩子對(duì)這個(gè)世界有好奇心，想去探索世界的未知，求知欲強(qiáng)，有終身好學(xué)精神。希望他們都能在學(xué)校發(fā)現(xiàn)一、二門你很感興趣的學(xué)科，希望孩子能鉆進(jìn)去，甚至用業(yè)余的時(shí)間在網(wǎng)上看更多的相關(guān)資料。

一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)對(duì)象是什么？你們知道嗎

    對(duì)于孩子來說，是需要個(gè)性化輔導(dǎo)的，因?yàn)楝F(xiàn)在很多的孩子學(xué)習(xí)跟不上的原因大多是因?yàn)楦簧虾芏嗤瑢W(xué)的節(jié)奏，老師不會(huì)為了特別照顧你而放慢他的一個(gè)整體的節(jié)奏，所以孩子是需要有個(gè)性化輔導(dǎo)的，但是，真正個(gè)性化輔導(dǎo)的對(duì)象又是哪一些人呢？

1、學(xué)習(xí)一般的孩子

    成績(jī)中等的學(xué)生占學(xué)校學(xué)生中的大多數(shù)。他們中有些頭腦聰明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但用心不夠，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)知識(shí)往往淺嘗輒止，使得基本概念不深入，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。如果采用集體面授或大班授課，可能會(huì)因?yàn)槔蠋煹淖⒁饬]有在他身上而不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。

2、希望持續(xù)優(yōu)等的孩子

    這類學(xué)生包括兩類，一類是曾經(jīng)非常優(yōu)，在邁入更高年級(jí)后，隨著競(jìng)爭(zhēng)、課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加，特別是不能適應(yīng)新年級(jí)的新學(xué)習(xí)方法時(shí)，原有的優(yōu)勢(shì)心理逐漸失衡，造成學(xué)習(xí)成績(jī)平平，逐漸隨波逐流，甚至可能會(huì)因?qū)W習(xí)壓力大引起消極、自卑等問題；還有一類是學(xué)習(xí)好但總“吃不飽”的學(xué)生，他們渴望得到更多的“小灶”，以便能進(jìn)一步鞏固他們的競(jìng)爭(zhēng)力，包括在小升初過程中通過參與數(shù)學(xué)和英語(yǔ)競(jìng)賽鞏固自己的競(jìng)爭(zhēng)地位，也包括面向名校的自主招生選拔中使自己更具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

3、落后進(jìn)度過多的孩子

    由于基礎(chǔ)過于薄弱，這類學(xué)生往往在學(xué)校里無法跟上正常的復(fù)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)校學(xué)習(xí)中有被老師“拖著走”的痛苦與無奈，大考來臨時(shí)往往一籌莫展。

4、主動(dòng)關(guān)心學(xué)習(xí)習(xí)慣的家長(zhǎng)

    一些有遠(yuǎn)見的家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就希望通過營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如小學(xué)三～五年級(jí)和初中低年級(jí)）

孩子成績(jī)一般，要不要報(bào)補(bǔ)習(xí)班

不能輸在“起跑線”，是多數(shù)父母的慮，但是報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班關(guān)鍵其實(shí)還在孩子。

其次，我們要明確想報(bào)班的目的。

   報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班，報(bào)什么樣的班，不是看其它孩子報(bào)了什么，也不是為了讓孩子滿足我們預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是看孩子的具體情況。

在考慮報(bào)補(bǔ)習(xí)班之前，我們需要搞清楚，孩子成績(jī)平平的原因。兒童心理學(xué)研究表明，除了智商外，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多。比如：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；沒有找到學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力太大；與家長(zhǎng)或者老師有抵抗排斥心理等等，這些都有可能影響孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

   而孩子學(xué)習(xí)的具體過程是：接受信息、加工信息、存儲(chǔ)信息，然后提取信息，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

比如，孩子是否能接收到知識(shí)信息；是否能將接收到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化等等。

   這些問題不解決，報(bào)補(bǔ)習(xí)班，幾乎等于將孩子從學(xué)校的課堂送到補(bǔ)習(xí)班的課堂，學(xué)習(xí)的孩子始終是那個(gè)孩子，就算換個(gè)環(huán)境和老師，也很難有質(zhì)的改變。

其次，善于抓住長(zhǎng)孩子的長(zhǎng)處，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

   尺有所長(zhǎng)，寸有所短。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，不可能每個(gè)孩子都像一個(gè)模子里印出來的，德智體美勞全方面發(fā)展，卻也總能從孩子身上找到屬于他們的特長(zhǎng)。比如，有的孩子表達(dá)能力強(qiáng)，有的孩子則邏輯能力好，有的孩子對(duì)語(yǔ)文著迷，有的孩子卻對(duì)算數(shù)轉(zhuǎn)得提溜快。

   所以說，孩子的資質(zhì)如何，除非有專業(yè)人士的檢測(cè)作為依據(jù)。否則，大多數(shù)判斷，只是我們與“別人家孩子”對(duì)比的方式。拿自己孩子的短處去比人家孩子的長(zhǎng)處，自然是永無止境。

   多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)堪憂的孩子，都是沒有找到學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，總覺得自己學(xué)什么都學(xué)不好。

這與父母平常的教育方式有極大關(guān)系。想要提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，報(bào)補(bǔ)習(xí)班是治標(biāo)不治本。