特殊兒童心理發(fā)展的一般性?

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學(xué)者陳政見認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構(gòu)相似；③心理需求要素相似；學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得大限度的發(fā)展。④人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似；⑤社會適應(yīng)內(nèi)容相似。?

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高等級、由簡單到復(fù)雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動階段，然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。

孩子不喜歡做某些任務(wù)，大的可能性是孩子覺得這個任務(wù)很難。所以，當(dāng)某個指令經(jīng)常引起孩子的逃避行為時，我們要考慮的是如何降低任務(wù)難度，提高輔助的幅度。?

例如：教孩子穿珠子，孩子如果一直失敗會變得非常沮喪，并且不想再做這個任務(wù)。可以通過買洞大一些的珠子或木塊，用質(zhì)地硬一些的繩子來降低任務(wù)難度；?殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應(yīng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，減輕恐懼感、自卑感和內(nèi)疚感，糾正由此引發(fā)的一些不當(dāng)?shù)挠H子觀。可以通過手把手的輔助來確保孩子完成任務(wù)。在孩子的能力有能力做的時候，再慢慢撤銷輔助、慢慢提高任務(wù)難度。

兒童的情況則不一樣，由于他們的認(rèn)識能力、思維和適應(yīng)能力比一般兒童低，自我認(rèn)識和自我價值觀發(fā)生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。但是，可能由于外部原因，如別人的嘲笑、、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛、眷戀學(xué)校、老師轉(zhuǎn)向逃避學(xué)校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續(xù)上學(xué)，有得可能在別人面前產(chǎn)生一種文飾心理和行為。培養(yǎng)殘疾兒童的自信心是建立正常教學(xué)秩序、使他們進(jìn)入教與學(xué)過程的基礎(chǔ)，保護(hù)和提高他們的自信心也就成為教育活動的重要內(nèi)容之一。在孩子的能力有能力做的時候，再慢慢撤銷輔助、慢慢提高任務(wù)難度。