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如何回應(yīng)孩子的“科學(xué)”問題？

 巧妙反擊誘導(dǎo) 其實(shí)，當(dāng)孩子向你提出許多“為什么”時，沒必要馬上給予答復(fù)，可以以巧妙的方式將孩子拋來的“球”拋回去，如“你覺得這是怎么回事？”“你認(rèn)為呢？”…… 利用這樣的“反擊”策略，可以激發(fā)孩子積極動腦思考的習(xí)慣，而不是一味直接向家長尋求正確答案，對孩子而言，科學(xué)教育在于過程。

  直觀形象講解 在生活中，孩子們隨時隨地會碰到感興趣的現(xiàn)象，會不停地問“為什么”。但由于他們年齡較小，知識經(jīng)驗(yàn)有限，很多科學(xué)現(xiàn)象用準(zhǔn)確的語言給他們解釋，總是很難 理解。因此，需要家長盡量用形象直觀、具體生動的語言，用他們熟悉的事物作比喻，想方設(shè)法讓其明白其中的道理。如一個兩歲半的孩子問“為什么下雨之前天會 變黑”，如果此時家長告訴孩子是因?yàn)樵撇蕮踝×颂柕墓?，孩子可能會似懂非懂，如果我們巧妙地用拉窗簾方式作個類比，當(dāng)我們把房間里的窗簾拉上，房間就變 暗了，當(dāng)拉開窗簾，房間又亮起來了，這時候啟發(fā)孩子想想為什么，運(yùn)用這種方式，孩子可能就會更加明白物體間的遮擋關(guān)系，從而也明白下雨之前為什么天會變黑 這一孩子無法親自感知的現(xiàn)象。

教育不是灌輸，而是激勵

　我曾經(jīng)不止一次地看到這樣的場景：“一個一兩歲的孩童，周圍堆著各式各樣的玩具，漂亮的洋娃娃、精美的電動汽車、豪華的積木等等各式各樣的益智玩具?！?而這個孩童卻對這些玩具完全沒有興趣，棄置一邊。因?yàn)樗d致勃勃地把玩著一個空酒瓶、一個廢棄紙盒或者其它成年人眼中不能稱之為玩具的物件。這時，孩子 的父母過來了，“寶貝，你看這個電動玩具多有意思啊，這個毛絨娃娃多可愛啊，這個積木好貴的，咱們玩這個，把你玩的那個廢物扔了?！薄?

　　以空瓶為例，這個空瓶真的是廢物嗎？其實(shí)未必。當(dāng)一個孩子在把玩空瓶子時，那是他按照自己的喜好，出于自身的興趣點(diǎn)，毫無任何掩飾地在諸多的玩具中作 出的選擇。這個自動選擇的過程就可能預(yù)示著他在某一方面的天賦。而那些所謂昂貴的、精致的、華美的、益智的玩具，在他眼中可能并無任何意義可言。家長們強(qiáng) 行代替孩子作出選擇，無非是將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給了孩子。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)受制于具體形象的局限

　　幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)。這一認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)也局限于具體形象的水平。也就是說，在幼兒階段，他們還很難掌握抽象的科學(xué)概念，或進(jìn)行抽象的邏輯推理。

　　幼兒的認(rèn)識開始于具體的事物，而非抽象的概念。幼兒對概念的掌握，也是來自于對眾多具體事物(即樣例)的概括，而不可能是通過下定義的方式。例如，幼兒對“鳥”的認(rèn)識，是在認(rèn)識眾多具體的鳥——老鷹、麻雀、燕子等的基礎(chǔ)上，抽象出“它們都是鳥”，并形成對“鳥”的共同特征的認(rèn)識。也正因?yàn)槿绱?，幼兒大多認(rèn)為“會飛”是鳥的共同特征。因?yàn)橛變翰皇峭ㄟ^下定義的方式形成“鳥”的概念，所以就不能從本質(zhì)特征、而只能從外在的共同特征來理解“鳥”這一概念了。