我們都是廣州市創(chuàng)立早、經(jīng)營(yíng)規(guī)模大、訓(xùn)煉系統(tǒng)軟件健全的技術(shù)專(zhuān)業(yè)組織。是一家專(zhuān)業(yè)對(duì)于自閉癥兒童及有關(guān)生長(zhǎng)發(fā)育阻礙兒童開(kāi)展康復(fù)的非盈利性非營(yíng)利性企業(yè)，現(xiàn)階段各自在廣州市廣州白云區(qū)、廣州荔灣區(qū)、廣州番禺區(qū)、廣州天河、等共創(chuàng)有自營(yíng)訓(xùn)煉中心十一處、場(chǎng)地設(shè)施超出一萬(wàn)平方，技術(shù)專(zhuān)業(yè)老師數(shù)百人。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價(jià)格

綜合訓(xùn)練法（hybridapproaches）

   綜合訓(xùn)練法結(jié)合了以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)和以兒童為中心的兩類(lèi)方法的優(yōu)點(diǎn)，比以語(yǔ)言康復(fù)師為主導(dǎo)的訓(xùn)練方法更加自然化，同時(shí)比以兒童為中心的訓(xùn)練方法更加結(jié)構(gòu)化、有序化和可控化，它的主要特征有：①該方法針對(duì)的是特定的一個(gè)或者一組目標(biāo)；②語(yǔ)言康復(fù)師對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)和訓(xùn)練材料進(jìn)行了控制，但在操作過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師地誘導(dǎo)兒童自發(fā)地使用目標(biāo)語(yǔ)言行為；③語(yǔ)言康復(fù)師使用的語(yǔ)言刺激并不僅為了回應(yīng)兒童的需要，更主要是為了示范和強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)言行為。

我們是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)完善的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。是一家專(zhuān)門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、等共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、場(chǎng)地面積超過(guò)一萬(wàn)平方米，專(zhuān)業(yè)教師百余人。幼兒語(yǔ)言障礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價(jià)格

垂直結(jié)構(gòu)

   垂直結(jié)構(gòu)是一種特殊形式的擴(kuò)展技巧，于集中刺激之后，用來(lái)突出目標(biāo)語(yǔ)言行為。主要步驟是，首先語(yǔ)言康復(fù)師精心安排非語(yǔ)言刺激，并針對(duì)非語(yǔ)言刺激向兒童提出問(wèn)題，要求兒童回答。當(dāng)兒童用零碎的話語(yǔ)進(jìn)行回答后，語(yǔ)言康復(fù)師用兒童提供的語(yǔ)言線索繼續(xù)提問(wèn)，要求兒童回答。

要求-示范教學(xué) 要求-示范教學(xué)策略與隨機(jī)教學(xué)類(lèi)似，該策略與隨機(jī)教學(xué)的不同之處在于，，使用此技巧時(shí)語(yǔ)言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動(dòng)交流，只需仔細(xì)觀察兒童，當(dāng)其似乎對(duì)環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請(qǐng)求，例如“告訴我你想要什么”。第二，使用此技巧時(shí)語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo)可以非?；\統(tǒng)，因而該方法可適合于小組教學(xué)，語(yǔ)言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語(yǔ)言干預(yù)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)。

腳本

   腳本是個(gè)體對(duì)不同事件所儲(chǔ)存、表征的一種方式。它表征某個(gè)空間、時(shí)間情境中一串串有前后順序的行動(dòng)，這些行動(dòng)或行為都是圍繞一個(gè)目標(biāo)組織在一起的。因此，行動(dòng)者、動(dòng)作或行為以及支撐的細(xì)節(jié)都是在該特定情境中完成目的所需的組成要素。而腳本就是用兒童熟悉的事件或者情境，在兒童熟悉的日常生活活動(dòng)情境中教導(dǎo)兒童目標(biāo)溝通行為，減少兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練在認(rèn)知方面的負(fù)荷?？蛇x用的腳本如吃飯、看醫(yī)生、購(gòu)物等。