江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價服務(wù)熱線。

問：4、高功能和典型的有什么區(qū)別？

答：高功能的孩子和正常人比較接近，通常情況下，交往能力會比較好，語言能力也比較好，一般到高中的時候才會發(fā)現(xiàn)孩子凸顯出來的不同。一般來講，表現(xiàn)為不大合群，功能比較高的孩子，在與人交往的時候，處理不好與別人的關(guān)系。

問：5、孩子與別人容易發(fā)生沖突，會出手打別的孩子，或出現(xiàn)一些其他的攻擊行為，面對這種情況家長要怎么處理？

答：比如說，他有的時候不會看對象就出手傷人，這種情況就需要有專人來陪護(hù)，跟著他來進(jìn)行生活。蒙氏幼兒園，不區(qū)分年齡，要有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)。培養(yǎng)他的交流技巧，學(xué)會良好的交流技巧，家長要給孩子講道理，不要把孩子帶到人群里，不要認(rèn)為孩子是可以與別人一起玩的，因?yàn)楹⒆訉τ诤芏嘟涣鳑]有意識，不知道交往的尺度，所以家長要循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)孩子?？梢韵日乙粋€孩子陪著孩子玩耍，讓他明白如何與別的小朋友來進(jìn)行交流，學(xué)會有效的溝通，這樣孩子才不會因?yàn)椴粫_的交流，與別的小孩發(fā)生矛盾，發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨椤Ｋ?，家長的正確引導(dǎo)很重要。

孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價服務(wù)熱線。


  江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價服務(wù)熱線。



      雖說普通孩子也會表現(xiàn)出攻擊，但是在孤獨(dú)癥兒童中，攻擊更為普遍和嚴(yán)重。孤獨(dú)癥兒童中表現(xiàn)出來的攻擊，有時以后果為目的，有時以前因?yàn)閯恿?。下面要討論的、第二類攻擊，主要是以后果為目?而第三和第四類攻擊，主要是以前因?yàn)閯恿ΑＴ诂F(xiàn)實(shí)中，比較常見的是以特定后果為目的的攻擊，但也不能忽視有些孤獨(dú)癥兒童的攻擊主要是以各種前因(包括生理因素在內(nèi))為動力的。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價服務(wù)熱線。

這部分孩子的語言教學(xué)可以采用手勢語與言語聯(lián)合使用的方式。

語言訓(xùn)練應(yīng)把日常生活的場景作為主要的教學(xué)環(huán)境。做到隨時隨地、就地取材、反復(fù)練習(xí)，生活中學(xué)，生活中用，只是一些基礎(chǔ)技能要在課堂上。

語言是交流的工具。家長們在選擇每一個特殊的語言目標(biāo)時，都應(yīng)是為了適應(yīng)孩子某種特別的交往需要。

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模仿行為發(fā)生于多個領(lǐng)域。我們通常認(rèn)為模仿行為涉及伴隨物體的行為但是實(shí)際上它涉及了多種不同類型的行為：

通過面部模仿,孩子模仿他人的表情,促進(jìn)情緒的協(xié)調(diào)。

通過聲音模仿,孩子逐漸發(fā)出和掌握新的語音和詞匯,這些將構(gòu)成孩子口語的基礎(chǔ)。

通過手勢模仿,兒童掌握了使用手勢交流的能力,并且能夠利用肢體動作表達(dá)自己的想法,理解他人的交流動作。

通過模仿操作物品的行為,兒童擴(kuò)展了思考能力,了解人類如何應(yīng)用物品與世界相互作用,表達(dá)自己的思想。

通過伴隨工具的模仿,孩子準(zhǔn)備扮演包括工作娛樂、日常生活在內(nèi)的成人角色。

模仿行為還涉及輪流交換,這種模式是指學(xué)習(xí)者角色的更替或互換。在游戲互動中,幼兒和父母視模仿為分享相同主題的方式,精心地利用他們的模仿行為保持對游戲的興趣。幼兒之間模仿交流中發(fā)生的這種輪流、情境和變化類似于成人之間的對話結(jié)構(gòu)。因此,在兒童掌握足夠的語言進(jìn)行對話之前,游戲中的模仿能力在會話結(jié)構(gòu)和一些語用學(xué)規(guī)則的構(gòu)建上發(fā)揮著重要作用。

孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)報(bào)價服務(wù)熱線。