我們是成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，是一家專門針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，2014年至今均為廣東省殘聯(lián)、廣州市殘聯(lián)康復(fù)資助定點(diǎn)機(jī)構(gòu)，對(duì)數(shù)千名自閉1癥患兒進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練，取得良好的社會(huì)效果與口碑。特殊教育機(jī)構(gòu)加盟報(bào)價(jià)服務(wù)熱線

刻板行為　　一般患有孤獨(dú)癥的兒童都有明顯的刻板行為，有的孩子喜歡推門，關(guān)窗，或者看火車輪子轉(zhuǎn)，一看能看幾個(gè)小時(shí)，不會(huì)感到厭倦，患者還會(huì)非常固執(zhí)的要求，一些一成不變的東西，比如，吃飯的姿勢(shì)，睡覺(jué)的方式，以及所有物品所擺放的位置都要變，都要保持不變，如有變化，就會(huì)變得特別焦躁不安，如果特別的和不愉快還會(huì)有攻擊他人的行為。

以下的內(nèi)容即是對(duì)一例兒童孤獨(dú)癥刻板行為的案例：

"A是一個(gè)有嚴(yán)重障礙的兒童，他繞圈奔跑、高聲尖叫，經(jīng)常持續(xù)數(shù)小時(shí)。他喜歡坐在盒子里、 或者是墊子和地毯下。他經(jīng)常把家具和寢具堆積在房間中央。有時(shí)候它就象了一樣對(duì)聲音沒(méi)有反應(yīng)，但是他也表現(xiàn)出對(duì)于響聲的極度恐懼。他拒絕吃所有的東西，除非把食物放在瓶子里，拒絕穿衣服，經(jīng)常咀嚼石頭和紙片，自言自語(yǔ)，并亂扔?xùn)|西。他在幾個(gè)月內(nèi)一直玩同一個(gè)玩具，一定要 把東西排成一行，收集瓶蓋等物品，不管什么東西都堅(jiān)持要兩個(gè)，每只手拿一個(gè)。如果他受到干擾， 或者東西擺放的順序發(fā)生變化，就會(huì)變得極為煩躁不安"。

5、設(shè)置ASD兒童與正常兒童一起活動(dòng)，且ASD兒童達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

6、評(píng)估和記錄每一位病兒的進(jìn)展（我個(gè)人喜歡繪制以ASD兒童康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)完成為基準(zhǔn)的折線圖），適時(shí)調(diào)整干預(yù)方案；

7、提供高度結(jié)構(gòu)化、規(guī)則性、伴有視覺(jué)提示的環(huán)境；

8、指導(dǎo)病兒學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境新設(shè)施的技巧并且維持學(xué)習(xí)技能；

9、課程內(nèi)容：針對(duì)語(yǔ)言和交流的課程；社交技能訓(xùn)練；生活自理能力學(xué)習(xí)；用有效的方法減少不當(dāng)行為；傳統(tǒng)學(xué)校技能教育與培訓(xùn)。

研究者把兒童孤獨(dú)癥視為“適應(yīng)不良行為的發(fā)生和過(guò)程”。聯(lián)合國(guó)聯(lián)合會(huì)把兒童孤獨(dú)癥定義為兒童的“普遍的發(fā)展障礙”疾病。研究者充分意識(shí)到并確認(rèn)，需要從與正常發(fā)展的聯(lián)系中去評(píng)價(jià)其異常行為，亦即需要從一個(gè)處于發(fā)展中的兒童所表現(xiàn)出的心理障礙去界定其異常行為是否屬于疾病范疇，以及這種障礙將如何影響患兒以后的發(fā)展。