某些操作能力則可能接近正常水平，有些兒童其他能力很低，以至不能接受智力測(cè)驗(yàn)，但排列圖形或背數(shù)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)則達(dá)到正常水平。另外，使用智力測(cè)驗(yàn)與適應(yīng)行為量表兩種方法評(píng)定出的智力受損程度往往不一致。國(guó)內(nèi)有人研究發(fā)現(xiàn)，在能夠接受智力測(cè)驗(yàn)的孤獨(dú)癥兒童中、智力測(cè)驗(yàn)評(píng)定的智力商數(shù)等級(jí)明顯地高于生活適應(yīng)能力評(píng)定的水平，這說(shuō)明高功能孤獨(dú)癥兒童的智力處于正?；蚪咏Ｋ?，而他們的生活適應(yīng)能力卻存在明顯的障礙。

在教孩子寫(xiě)漢字時(shí)，初可讓他們?nèi)ッ杓t，但描紅的模子一開(kāi)始不可太小，應(yīng)從大到小、循序漸進(jìn)。漢字的難易程度、筆劃多少也要視孩子完成的情況而定，也應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。當(dāng)他們有了一定的寫(xiě)字基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子把字寫(xiě)到方格即田字格中去。開(kāi)始家長(zhǎng)可自行設(shè)計(jì)田字格，其規(guī)格也是由大到小，后達(dá)到田字格本中的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)他們有了一定的寫(xiě)字基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子把字寫(xiě)到方格即田字格中去。開(kāi)始家長(zhǎng)可自行設(shè)計(jì)田字格，其規(guī)格也是由大到小，后達(dá)到田字格本中的標(biāo)準(zhǔn)。所教漢字是孩子日常生活中經(jīng)常接觸到的簡(jiǎn)單物體的名稱(chēng)，如“米”、“瓜”等并配之以適當(dāng)?shù)奈矬w的圖片或?qū)嵨?，充分給以“標(biāo)記”。另外還可學(xué)寫(xiě)100以?xún)?nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字和大寫(xiě)“一、二、三、四、……十”以及自己的名字等。對(duì)于一些較難寫(xiě)的漢字可采取分步教學(xué)法進(jìn)行。

教孩子把小物體準(zhǔn)確地投入容器，所使用的小物體和窗口比較好是金屬制品。既不容易破碎，又會(huì)發(fā)出聲響。這種金屬敲擊時(shí)發(fā)出的悅耳的聲響會(huì)激發(fā)他們的興趣，孩子會(huì)不厭其煩地繼續(xù)做下去。使用的物體要根據(jù)孩子投放的情況更換，由大變小。如由原來(lái)的罐頭盒內(nèi)投放小鎖，小汽車(chē)等改為向小瓶子、小碗內(nèi)投放葡萄干、大米等。父母也可同他們一起做“套圈”游戲，誰(shuí)套得準(zhǔn)就鼓勵(lì)誰(shuí)。在投的過(guò)程中既訓(xùn)練了手指活動(dòng)的靈活性，又鍛煉了手眼的協(xié)調(diào)性。