學(xué)前班能讓孩子贏在起跑線上嗎？

    家長(zhǎng)擇校是為了讓孩子享有更優(yōu)等的教育資源，提高孩子的學(xué)業(yè)水平。調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明，“擇校生”和“就近入學(xué)學(xué)生”的學(xué)業(yè)情況相差甚微，成績(jī)優(yōu)等的比例分別是29.95%和28.48%，在良好、中等和較差等其他學(xué)業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。

小學(xué)課外班與課外作業(yè)能提升孩子的成績(jī)嗎？

    現(xiàn)如今每天有課外班作業(yè)的小學(xué)生高達(dá)81.50%。對(duì)于小學(xué)課外班的作用，盡管有部分家長(zhǎng)認(rèn)為“應(yīng)該有用”，但孩子們無(wú)論成績(jī)優(yōu)差都一致認(rèn)為“不知道”、“說(shuō)不清楚”，恰好證明更多的家庭作業(yè)時(shí)間不一定帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也說(shuō)明小學(xué)課外班及課外作業(yè)是一項(xiàng)性價(jià)比很低的家庭教育投入，不僅不能換來(lái)小學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，反而存在讓孩子身心俱疲、減弱學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)逆反等不良心態(tài)的不好的效應(yīng)，給后面的學(xué)習(xí)階段帶來(lái)難以預(yù)估的消極影響。

選擇小學(xué)課外輔導(dǎo)建議你需要考慮如下幾個(gè)問(wèn)題

    課外報(bào)班，家長(zhǎng)朋友們所需要做的一件事情，反而是要認(rèn)真、細(xì)致、深入地梳理清楚課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況。我們可以從這樣幾個(gè)方面去考察：

    1、孩子近期成績(jī)走向如何？有沒(méi)有連續(xù)三次或以上成績(jī)下滑？

    2、近一階段聽(tīng)課情況怎樣？有沒(méi)有多次反映聽(tīng)不懂？

    3、近一階段作業(yè)情況怎樣？能否正常完成作業(yè)，做到保質(zhì)保量？

    4、近期與科任老師配合情況如何？對(duì)科任老師觀感、態(tài)度如何？

    5、近期有沒(méi)有主動(dòng)跟家長(zhǎng)溝通過(guò)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況？

小升初課外輔導(dǎo)培訓(xùn)對(duì)孩子可以有很好的幫助哦

針對(duì)性學(xué)習(xí)

    外教在上課之前，先了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以及興趣等等。只有當(dāng)我們真正了解了孩子的這些情況，才能定制適合孩子的學(xué)習(xí)課程，對(duì)于孩子的英語(yǔ)提高才會(huì)有保障。

    重慶拼拼未來(lái)教育小學(xué)外教一對(duì)一課程上有非常多的經(jīng)驗(yàn)，在孩子上課之前，先評(píng)估孩子的英語(yǔ)水平，在根據(jù)孩子的實(shí)際情況，制定課程，實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)，給予孩子更多的保障。

一對(duì)一的教學(xué)模式

    外教的時(shí)間精力有限，采用一對(duì)多的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)向的孩子會(huì)比較吃虧，幾節(jié)課下來(lái)，可能都沒(méi)有機(jī)會(huì)與外教交流。阿卡索注意到了這點(diǎn)，采用一對(duì)一的教學(xué)方式，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)與外教交流，增加課堂的互動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)課程的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

    未來(lái)教育小學(xué)外教一對(duì)一課程對(duì)于提高孩子的英語(yǔ)是有用的，外教一般都來(lái)自以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)水平是杠杠的。即使這樣，父母在選擇外教的時(shí)候，也不能大意。

在小學(xué)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，不要大攬

    我以前帶學(xué)生去農(nóng)村學(xué)農(nóng)，看到孩子們?cè)诠麍@里摘蘋果。孩子們蹦著跳著從樹(shù)上摘下蘋果，有時(shí)用水沖沖，有時(shí)洗也不洗，擦擦蘋果皮就把蘋果吃掉了。

    再看看這些孩子平時(shí)在家里吃水果，都是家長(zhǎng)把蘋果皮削好了，把蘋果切成片，擺在果盤里，牙簽插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。

    這就是我們說(shuō)的“跳一跳摘到的蘋果”。對(duì)孩子學(xué)習(xí)也是一樣。家長(zhǎng)要把對(duì)孩子的期望值設(shè)置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋果”送到孩子手上，否則孩子就沒(méi)興趣。

    比如：孩子做作業(yè)磨洋工、拖拖拉拉、不認(rèn)真，或者沒(méi)完成作業(yè)，往往與很多家長(zhǎng)以下的行為有關(guān)：

過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果；

    擔(dān)憂孩子今后的發(fā)展；

    過(guò)多涉入本來(lái)屬于孩子的責(zé)任范疇（比如，家長(zhǎng)一遍又一遍叫孩子開(kāi)始做功課，然后坐在孩子身邊監(jiān)督，然后再一道題一道題地幫孩子檢查作業(yè)，要求孩子把每道題改正對(duì)才行）。

    結(jié)果是，每次交上去的作業(yè)都拿滿分或高分，但你能說(shuō)那是孩子的作業(yè)嗎？當(dāng)你把孩子的責(zé)任攬成了自己的責(zé)任時(shí)，孩子即認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，學(xué)習(xí)不是我的責(zé)任，表現(xiàn)出來(lái)狀態(tài)是做作業(yè)拖拖拉拉、心不在焉、不想完成作業(yè)。

    字寫(xiě)不好、語(yǔ)法不對(duì)、拼寫(xiě)有錯(cuò)、有時(shí)忘了做作業(yè)、或作業(yè)落在家里了，有時(shí)考試拿個(gè)不太好的成績(jī)回家，這是再正常不過(guò)的事了，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的經(jīng)歷。如果家長(zhǎng)因此大動(dòng)肝火，埋怨、催促和罵，不僅讓孩子的能量都消耗在處理這些所引起的不好情緒上，而且會(huì)加深孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼，阻礙孩子對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性的發(fā)展，其后果比孩子起初的“毛病”嚴(yán)重得多。