濟(jì)寧市教師編面試培訓(xùn)課程

古代公辦教師吃的都是“皇糧”，所以教師都是有編制的，尤其是大學(xué)教師，都是有相應(yīng)級(jí)別的“官”，所以“編制”控制很嚴(yán)。根據(jù)學(xué)校級(jí)別和在校生人數(shù)，會(huì)定出相應(yīng)的教學(xué)崗位。

秦朝官學(xué)有“三老制”、“博士制”、“吏師制”等教學(xué)形式，其中，博士制教學(xué)規(guī)格z高，朝廷給出的博士官編制是70人。

漢平帝元始三年（公元3年），朝廷頒布了地方o官學(xué)學(xué)制，要求各地開(kāi)辦學(xué)校。學(xué)（相當(dāng)于大學(xué)）、校（相當(dāng)于中學(xué)）設(shè)經(jīng)師1人，稱為“文學(xué)校官”；公務(wù)員，以前叫干部，指依法履行公l職、納入國(guó)家行政編制，國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)工資福利的工作人員。庠和序（相當(dāng)于小學(xué)）設(shè)《孝經(jīng)》師1人。漢武帝時(shí)，太學(xué)博士首設(shè)五經(jīng)博士，編制為7人，至東漢時(shí)，增加至14人。

唐代的教師編制相對(duì)系統(tǒng)、合理，一般根據(jù)師生比來(lái)確定。如國(guó)子學(xué)設(shè)博士7人，助教、直講各5人，學(xué)生300人，教師與學(xué)生比為1：25。太學(xué)、四門學(xué)師生比例則分別為1：45和1：72。

唐代地方學(xué)校同樣劃定了師生比，以縣學(xué)的儒學(xué)來(lái)說(shuō)，師生比為1:10至1:25。但唐代的?？茖W(xué)校師生比又有不同，學(xué)生人數(shù)更少。以州學(xué)的醫(yī)學(xué)專科為例，師生比在1:7.5至10之間，1名醫(yī)學(xué)博士z多帶10名學(xué)生；2、有的招聘簡(jiǎn)章則會(huì)在最后待遇中表明需要在崗位的最z低服務(wù)年限，一般要求是5年，這種的一般也是在編教師哦。1名醫(yī)學(xué)博士配1名助教，z多帶15名學(xué)生。

明朝的國(guó)子監(jiān)規(guī)模大于唐朝的國(guó)子學(xué)，設(shè)祭酒、司業(yè)各1名，下設(shè)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)“五廳”和教學(xué)單位“六堂”。五廳中的“博士廳”負(fù)責(zé)具體教學(xué)，編制是：博士5人，助教15人，學(xué)正10人、學(xué)錄7人。其官銜分別為正八品、從八品、正九品、從九品。

當(dāng)然古代也有“代課老師”，以補(bǔ)充教師編制的不足。

    從進(jìn)一步完善教師編制標(biāo)準(zhǔn)的角度看， 教師編制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以公平、均衡和弱勢(shì)補(bǔ)償為基本價(jià)值取向，要保證基本的教育教學(xué)需求;要因地制宜、區(qū)別對(duì)待，不搞“一刀切”;同時(shí)還要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)政承受能力。

    中小學(xué)一線專任教師數(shù)量不足，難以實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)籌，既有編制標(biāo)準(zhǔn)本身的原因，還有教師編制管理不規(guī)范的因素。 在一些地方，擠占、挪用和截留教師編制問(wèn)題仍比較突出，“在編不在崗”“吃空餉”等情況也時(shí)有發(fā)生，必須進(jìn)行規(guī)范清理。要進(jìn)一步完善學(xué)校編制管理辦法，健全編制動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，把有限的教師編制真正用實(shí)用好。民辦學(xué)校教師享有同等權(quán)利完善學(xué)校、個(gè)人、政府合理分擔(dān)的民辦學(xué)校教師社會(huì)保障機(jī)制，民辦學(xué)校應(yīng)與教師依法簽訂合同，按時(shí)足額支付工資，保障其福利待遇和其他合法權(quán)益，并為教師足額繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)和住房公z積金。

     應(yīng)該看到， 面對(duì)一系列新情況，一味地希望增加教師編制恐怕也不現(xiàn)實(shí)。在編制暫時(shí)遇到困難的情況下，地方和學(xué)校不能削足適履，一味遷就、回避現(xiàn)實(shí)，不能讓編制捆住教育發(fā)展的手腳。比如， 可以進(jìn)一步創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，通過(guò)建立區(qū)域內(nèi)教師編制動(dòng)態(tài)調(diào)配機(jī)制，讓教師真正流動(dòng)起來(lái)，通過(guò)招聘“無(wú)編教師”或?qū)嵭小敖處熥咝Ｖ啤钡榷喾N方式，逐步化解矛盾、解決問(wèn)題。再加上“全z面二孩”的放開(kāi)與推行，適齡兒童總量增加，原本緊張的教師編制更為緊張，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

   公益性崗位公益性崗位是指城市公共管理和涉及居民利益的非營(yíng)利性的服務(wù)崗位，包括各級(jí)政府投資開(kāi)發(fā)的城市公共管理中的公共設(shè)施維護(hù)、社區(qū)保安、保潔、保綠、停車看管等。各級(jí)機(jī)關(guān)事業(yè)單位的后勤服務(wù)崗位，以及適宜就業(yè)困難人員再就業(yè)的其他公益性崗位。以上三種編制，待遇、地位不一樣，這點(diǎn)在很多地方都有體現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，在體制內(nèi)的行政或事業(yè)單位中，行政編制地位z高、待遇z好，這里所說(shuō)的待遇包括工資、福利、升遷機(jī)會(huì)。而三者的稀缺程度也是依次遞減，行政編制少、稀缺，事業(yè)編制多。這兩種編制很占資源。所以國(guó)家嚴(yán)格限制其數(shù)量。編制與職稱的關(guān)系首先申明一下，教師編制和教師職稱兩者是不同的概念。教師編制也稱為在編教師，非教師編制的就稱為編外教師。教師編制含義開(kāi)頭已經(jīng)提到過(guò)，教師編制屬于事業(yè)單位性質(zhì)。非教師編制的和教師編制待遇相差很大。其次，教師編制和教師職稱評(píng)定有沒(méi)有關(guān)系?這是因?yàn)閰^(qū)域中小學(xué)教師需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，隨著生源的變化，教師需求也非一成不變。是不是沒(méi)有編制就不能評(píng)職稱?其實(shí)，這兩者原則上是沒(méi)有關(guān)系的，非教師編制也能評(píng)教師職稱。但是每一所學(xué)校都會(huì)考慮到職稱評(píng)定時(shí)的名額問(wèn)題!所以在評(píng)定的時(shí)候名額不緊張還好說(shuō)，否則很少考慮編外人員，也就是說(shuō)編外教師評(píng)職稱比較困難?，F(xiàn)在大家了解教師編制的好處有哪些了嗎?一編在手，飯碗無(wú)憂。趕緊來(lái)考教師編吧。

濟(jì)寧市教師編面試培訓(xùn)課程很多同學(xué)在教師招考面試中會(huì)遇到諸如此類的問(wèn)題：練習(xí)時(shí)，不重視糾正臺(tái)風(fēng)與表現(xiàn)力；在考場(chǎng)準(zhǔn)備中，遇到?jīng)]練習(xí)過(guò)的課題不會(huì)自己提煉重點(diǎn)；寫出試講稿、說(shuō)課稿后只會(huì)背誦，沒(méi)背完就進(jìn)場(chǎng)，無(wú)法順利脫稿講演；依法保障和落實(shí)民辦學(xué)校教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、科研立項(xiàng)等方面享有與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利。不能克制緊張，聲音顫抖、表情麻木，拿不出良好狀態(tài)講演等等。同時(shí)，存在這些問(wèn)題，也是直接導(dǎo)致面試低分的根本原因。

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