ITAR課程所服務(wù)的對象兒童包括（孤獨癥）兒童、語言障礙兒童、智力障礙兒童、感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童、兒童、發(fā)育遲緩兒童及學(xué)習(xí)困難兒童。

1、專注特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、課程體系目標清晰

2、六十年實證研究數(shù)據(jù)

3、可操作的指導(dǎo)方法

4、以應(yīng)用行為分析法（ABA）為基礎(chǔ)實施個別化教學(xué)

5、DTT，PRT，RDI，結(jié)構(gòu)化，PCI，感統(tǒng)，音樂及其它康復(fù)干預(yù)技術(shù)相結(jié)合的綜合性教育訓(xùn)練干預(yù)體系

6、提供專業(yè)及系統(tǒng)化評估

7、評估基礎(chǔ)上制定針對性的個性化教育計劃（IEP）

8、培養(yǎng)兒童轉(zhuǎn)銜教育及學(xué)習(xí)能力和基本技能

9、結(jié)合兒童不同發(fā)展階段及水平，實施分階教學(xué)

絕大多數(shù)人對于融合教育是不理解的，因此在推行的過程中遇到了阻礙。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級的管理難度，同時孩子的成績也會影響到老師的績效考核，因此老師也不歡迎這類孩子的加入。首先整個社會大眾的不理解，導(dǎo)致很多學(xué)校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒有做起來；其次是家長們的不接納，他們認為班級里有這樣的孩子會影響教學(xué)進度，會帶壞自己班里的孩子，所以非常排斥與特殊孩子在一個教室學(xué)習(xí)。他們會通過各種各樣的方式給學(xué)校施壓，目的就是把這些孩子趕出去。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級的管理難度，同時孩子的成績也會影響到老師的績效考核，因此老師也不歡迎這類孩子的加入；后就是同伴關(guān)系，特殊孩子在普通班學(xué)習(xí)，很容易受到其他小朋友的的和，因此也會導(dǎo)致融合困難。

社交障礙：走出一個人的世界，看見這整個世界的孩子常常都只是沉浸在自己的那個星球里，無法正常與別人建立社交關(guān)系，如同維兒康的學(xué)員梅梅一樣，永遠低著頭一個人走，不跟別人聊天，若是有同學(xué)擋住她的去路，拉著她說話，她就會顯得不耐煩甚至發(fā)怒。

如何理解他們的行為

1、大多數(shù)情況他們都是強行記住某些生活習(xí)慣，未必貫徹了解事物的意義，也就未必能將舊有的知識融會貫通；

2、他們很難用已有的經(jīng)驗去處理或解釋四周的新事物；

3、他們建立新的行為模式需要花很多很多的時間；

4、這些學(xué)生的表面行為，需要從他內(nèi)在的缺失去更正。

兒童的評估是結(jié)構(gòu)化教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。心之初教育培訓(xùn)學(xué)校是自閉癥（孤獨癥）、智力障礙兒童定點康復(fù)機構(gòu)。它是教育教學(xué)工作的起點，又是評估教育教學(xué)效果的手段和改進教育教學(xué)工作的依據(jù)。它貫穿于整個教育教學(xué)的全過程，從評估到教學(xué)再到評估。結(jié)構(gòu)化評估不僅使教學(xué)更符合兒童的實際需求，而且能使中心教學(xué)更好地實施因材施教。兒童的評估能為教師提供豐富的教學(xué)資料和資源，從而能使教育更加符合兒童教學(xué)情況需求，教師對兒童的教學(xué)方法可以針對兒童的需求，符合兒童的實際，從而達到理想的教學(xué)效果。