義烏市上知教育主打課程：幼小銜接、右腦潛能開發(fā)課、右腦照相識字課、2-3歲潛智早教課、專注力特訓(xùn)課、記憶力加強(qiáng)課、課程專業(yè)，實(shí)行精品小班制教學(xué)。

【全優(yōu)學(xué)能課堂】上知教育為大家介紹：

幼升小的難度、跨度絲毫不亞于小升初與初升高，某種程度上會更甚。數(shù)學(xué)家丘成桐曾說：“小學(xué)生學(xué)會‘1 1=2’的意義遠(yuǎn)大于大學(xué)生學(xué)會微積分?！?

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，孩子一般會面臨六大變化：

◆ 學(xué)習(xí)內(nèi)容：從具體生活走向抽象內(nèi)容。

◆ 師生關(guān)系：從側(cè)重保教走向側(cè)重教育。

◆ 學(xué)習(xí)方式：從游戲為主的活動走向以符號為媒介的學(xué)習(xí)。

◆ 生活作息：從時間寬松走向相對緊湊。

◆ 社會期待：從基本沒有壓力的“小朋友”走向承載了家庭更多期望的“小學(xué)生”。

如果不能很好地適應(yīng)這些變化，孩子在初上小學(xué)時會面臨一些問題，主要體現(xiàn)為：上課坐不住、做事情磨蹭、不愿意上學(xué)。適應(yīng)得好的，則表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能跟上、活動能合群、生活能自理。因此，幼兒園大班下學(xué)期到小學(xué)一年級初期的這個階段，對孩子適應(yīng)未來的小學(xué)生活十分重要。這個準(zhǔn)備，不是給買個新書包、準(zhǔn)備好鉛筆盒這么簡單，也沒有買個學(xué)區(qū)房居家遷徙、準(zhǔn)備“陪太子攻書”這么復(fù)雜。

小學(xué)一年級孩子的課后學(xué)習(xí)時間以30分鐘為佳，蕞多不要超過1個小時，效率地利用好時間之后，就讓孩子自由娛樂了嗎？是的。

我們的小學(xué)生，現(xiàn)在的課外生活，蕞稀缺的就是“自由”。

孩子還沒有來得及為某一門功課、某一個討厭的課外班痛苦之前，已經(jīng)先為“被安排得喘不過氣來”痛苦了。把選擇權(quán)還給孩子，孩子不也還是需要父母提供選項嗎？在不動聲i色中，給孩子“自由”的娛樂提供有引導(dǎo)性的選項，也是家庭氛圍的建設(shè)。

媽媽要到附近的公園慢跑，孩子要不要一起去？爸爸蕞近的課題里，有一些需要查證的資料，孩子要不要來幫忙？奶奶今天要做一道又簡單又好吃的菜，孩子要不要一起做？【全優(yōu)學(xué)能課堂】義烏上知教育為大家介紹：親子共同學(xué)習(xí)不僅可以建立良好的親子關(guān)系，也有利于孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)細(xì)心的習(xí)慣。爺爺蕞近書法練得很投入，孩子來研個墨、展個紙吧……在家人做的事情中，有可能就邀請孩子來參與，他的興趣和特長往往就這樣被找到，他的成就感也往往就這樣自然而然建立起來。

忽視全i面的教育銜接,注重于片面的、局部的銜接

這主要表現(xiàn):

1.在銜接的時間上

只注重開始于大班末期,截止于小學(xué)一年級第—學(xué)期,甚至是更短的時間,忽視了整個學(xué)期教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接。 一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家長或教師在銜接過程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。家長要從孩子身心健康和終身成長考慮，不能短視到只關(guān)注孩子現(xiàn)在是否多認(rèn)識了幾個字、多背誦了幾首詩的優(yōu)勢，須知這種優(yōu)勢是不能長久的，因此，在孩子成長教育中，一定要循序漸進(jìn)，不可揠苗助長。

2.在銜接的內(nèi)容上

注重于智育的銜接 [1]  ,尤其是對大班幼兒的知識技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,忽視了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應(yīng)能力的銜接 。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)要求不怎么了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯誤，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。我們希望家長能鼓勵孩子積極參與班級活動，主動結(jié)交好朋友，在這過程中，孩子會出現(xiàn)不少問題，在與同學(xué)的交往中也會發(fā)生摩擦，這是他開始學(xué)習(xí)與人交往的第—步。

這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。