自閉癥兒童語(yǔ)言表達(dá)能力盡管弱，可是當(dāng)她們期待溝通時(shí)，教師必須有耐心地聽(tīng)她們說(shuō)話。除開(kāi)笑容，教師可以在適度的情況下答復(fù)孩子，讓她們感覺(jué)深?lèi)?ài)及關(guān)注。假如孩子不斷地了解一樣的難題，教師還要認(rèn)真地答復(fù)。由于孩子并并不是記憶力不佳及調(diào)皮，可能是孩子期待獲得教師的關(guān)心，期待用自身的方法跟教師溝通。教師能夠 有耐心地聽(tīng)他說(shuō)話，并且認(rèn)真地答復(fù)孩子的提出問(wèn)題。

    自閉癥人士不管思維能力高矮，對(duì)代表性的或抽象性的語(yǔ)言定義的了解非圖難，一般jin限于對(duì)形象化敘述的事情的了解。自閉癥具象思維的另一種主要表現(xiàn)是，她們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和命令通常套入實(shí)際的、“非星即白”的方法來(lái)表述。她們沒(méi)辦法應(yīng)用“灰度值”的方法，而“灰度值”剛好是人們的文化藝術(shù)中常具備的社交媒體關(guān)聯(lián)特點(diǎn)。例如，向朋友乃至領(lǐng)導(dǎo)撤些普意的小，互相打趣取樂(lè)，尋釁挑刺兒，或不斷叨嘮批評(píng)別人等。

   為患自閉癥的學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的與同儕互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能幫助他發(fā)展社交技能。但是，只是將自閉癥學(xué)生放在其他孩子在場(chǎng)的情境中，對(duì)他是不可能有什么幫助的。正確的做法是，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入其特殊教育班級(jí)中，來(lái)玩結(jié)構(gòu)化的游戲，讓互動(dòng)集中于具體的游戲的全過(guò)程，這是一個(gè)給自閉學(xué)生以練習(xí)互動(dòng)的方式。在某種情況下，給同儕提供一些有關(guān)自閉癥的簡(jiǎn)單的信息，也有可能使得同儕互動(dòng)更為成功，因?yàn)橥瑑姇?huì)了解自己為什么要做對(duì)他來(lái)說(shuō)有點(diǎn)古怪的事情。

      孩子為什么不聽(tīng)指令?　

      通常自閉癥兒童無(wú)法作出聽(tīng)者反應(yīng)的原因有三種

     首先是因?yàn)椤奥?tīng)不到”，也就是自閉癥兒童無(wú)法將說(shuō)話者的聲音從環(huán)境聲音中區(qū)別出來(lái)，造成孩子無(wú)法聽(tīng)到指令，也就沒(méi)有聽(tīng)者反應(yīng)了。在此情況下，需要通過(guò)將家長(zhǎng)/老師的聲音與強(qiáng)化物進(jìn)行配對(duì)，增加自閉癥兒童對(duì)家長(zhǎng)聲音的敏感性。

      第二種是因?yàn)椤奥?tīng)不懂”，也就是孩子無(wú)法明白家長(zhǎng)發(fā)出的指令的意思。例如家長(zhǎng)說(shuō)“把紙巾拿過(guò)來(lái)”，但孩子無(wú)法從一堆物品中識(shí)別出哪一個(gè)是“紙巾”，或者無(wú)法明白“拿過(guò)來(lái)”是什么意思。在此情況下，家長(zhǎng)就需要對(duì)自閉癥兒童做區(qū)辨練習(xí)，幫助孩子區(qū)分不同的物品和動(dòng)作。

      第三種是因?yàn)椤白霾坏健保簿褪钦f(shuō)孩子已經(jīng)接收到指令了，也明白指令的要求，但缺乏執(zhí)行能力。如果是這種自閉癥情況，應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行行為訓(xùn)練，增加兒童對(duì)指令的執(zhí)行。