特殊兒童的分類?

對特殊兒童的分類，通常依據(jù)特殊兒童身心特性為標(biāo)準(zhǔn)。特殊兒童的分類反映了教育專業(yè)人員對特殊兒童的看法與態(tài)度，顯示一個國家的特殊教育目標(biāo)，所以特殊兒童如何分類、各類兒童如何稱呼，頗受學(xué)者重視。我國對特殊兒童的分類，根據(jù)全國殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組制定的標(biāo)準(zhǔn)，列出五類：視力殘疾、聽力語言殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神有病殘疾。但這個分類并不是窮盡我國所有殘疾人的類別．美國于1975年公布的PL94—142號聯(lián)邦法令《全體殘疾兒童教育法》，把特殊兒童分為十一類，即智力落后、重聽、聾、語言障礙、視覺障礙、重度情感紊亂、畸形損害、其他健康損害、聾盲、多重障礙和特殊學(xué)習(xí)缺陷。這樣通過聽覺來學(xué)習(xí)發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學(xué)校環(huán)境中的隨班就讀。這種分類較細(xì)，可供我們參考。??

了解和研究學(xué)生，這是教師工作的基本出發(fā)點和首要任務(wù)。對學(xué)生的了解既包括對殘疾形成原因的了解，也包括對學(xué)生殘疾程度的了解；既要關(guān)注學(xué)生的在校行為特點，也要留意學(xué)生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對學(xué)生情況進(jìn)行深入研究，分析學(xué)生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么？既要知其然，更要知其所以然。個體的發(fā)展要收到環(huán)境中多種因素的影響，這些因素相互作用，形成了一個復(fù)雜而又完整的系統(tǒng)。教師只有對學(xué)生情況了如指掌，方能對癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果

與正常學(xué)生相比，智障兒童在聽說讀寫方面有明顯的差異。在同一班級中需要顧及全班絕大部分的正常學(xué)生，同時也要兼顧智力落后的兒童，這就要求教師有意識地注意講課時說話時速度、語言的形象直觀，盡量使學(xué)生能聽到聽懂。?53%,?這與國務(wù)的院批準(zhǔn)的"中國殘疾人事業(yè)'九五'計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國大陸普通兒童98。在說話訓(xùn)練方面，可以通過回答簡單問題，復(fù)述課文等形式來進(jìn)行，讓他們在掌握一定生字的基礎(chǔ)上讀懂一般課文的基本內(nèi)容，再逐步提高其寫字能力。?

在教育教學(xué)工作中還要對智障兒童進(jìn)行勞動訓(xùn)練，需要從學(xué)校和班級的實際情況出發(fā)，利用一切可以利用的條件和機(jī)會，對智障兒童開展勞動教育和訓(xùn)練，使他們能從勞動中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓(xùn)練。?

在特殊教育的過程中，家庭教育也是不可或缺的一環(huán)，家庭教育問題自古以來就受到人們的關(guān)注，其重要性在于家庭是教育人的起點和基點，是一切教育的基礎(chǔ)。相比于一般家庭殘疾兒童的家長要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實際問題。學(xué)校對特殊群體學(xué)生要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。殘疾兒童家長要走出殘疾兒童家庭教育的誤區(qū)，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，使其缺陷能夠得到大限度的補(bǔ)償。