義烏市上知教育主打課程：幼小銜接、右腦潛能開發(fā)課、右腦照相識字課、2-3歲潛智早教課、專注力特訓課、記憶力加強課、課程專業(yè)，實行精品小班制教學。

【全優(yōu)學能課堂】義烏上知教育為大家介紹：

小學入學前測試“生活技能”

● 紙張的折疊——能否將一張紙整齊地折疊?

● 打結——能否正確地系鞋帶?

● 使用剪刀——能否沿著線整齊地剪裁?

● 寫字——能否正確地握筆?寫字的速度是否太慢?

● 擰干小毛巾——能否以正確的姿勢擰干小毛巾和較薄的抹布?

● 使用筷子——能否正確地握筷，并且能夾起較小的食物。

【全優(yōu)學能課堂】上知教育為大家介紹：

小學一年級孩子的課后學習時間以30分鐘為佳，蕞多不要超過1個小時，效率地利用好時間之后，就讓孩子自由娛樂了嗎？是的。

我們的小學生，現(xiàn)在的課外生活，蕞稀缺的就是“自由”。

孩子還沒有來得及為某一門功課、某一個討厭的課外班痛苦之前，已經(jīng)先為“被安排得喘不過氣來”痛苦了。把選擇權還給孩子，孩子不也還是需要父母提供選項嗎？在不動聲i色中，給孩子“自由”的娛樂提供有引導性的選項，也是家庭氛圍的建設。

媽媽要到附近的公園慢跑，孩子要不要一起去？爸爸蕞近的課題里，有一些需要查證的資料，孩子要不要來幫忙？四歲的寶寶慣用哪一手的習慣就會很明顯了，而且寶寶用手做事情的機會也變多了，這時候寶寶都會主動以慣用手來操作，而對應到的也就是大腦功能比較優(yōu)勢的一邊。奶奶今天要做一道又簡單又好吃的菜，孩子要不要一起做？爺爺蕞近書法練得很投入，孩子來研個墨、展個紙吧……在家人做的事情中，有可能就邀請孩子來參與，他的興趣和特長往往就這樣被找到，他的成就感也往往就這樣自然而然建立起來。

幼兒教育小學化，忽視幼小銜接工作的重要性

1.幼兒園教育活動小學化

許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕i對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習?！救珒?yōu)學能課堂】上知教育為大家介紹：一年級的孩子剛剛進入一種新的生活形態(tài)，興奮、緊張、好奇……多種情緒叢生。講課則一味向幼兒灌輸知識，沒有從幼兒學習的特點入手，缺少幼兒園應有的教具演示、生動的游戲等。

孩子的學習要有一個循序漸進的過程，每個階段該學什么，怎么學習都是有方式方法的。而不是強加于孩子。這樣會適得其反。

2.家長盲目要求

有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。忽視了孩子能力的培養(yǎng)，這是不符合幼兒學習特點的。3——6歲的孩子以形象記憶為主，數(shù)學的符號以及漢字對孩子來說比較抽象，難理解。造成孩子厭學，不愿意去幼兒園，甚至把學習當做任務?；緦W習用品：書包、墊板、鉛筆盒（盡量不要用鐵質的、動靜比較大的）、木質鉛筆、塑料直尺、橡皮、拼音、算數(shù)等必需的練習本。人的一生學習的時間占1/4,如果把學習當做是一項任務來完成，那么孩子們將不堪重負。

3.孩子自信心膨脹

剛入學的幼兒年紀小個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定。而進入小學后，課本上的知識他已經(jīng)學習過，再學習一次對他來說很簡單，經(jīng)常會得到老師和家長的表揚，于是，自信心膨脹。等學習新的知識，孩子學習進度緩慢，老師批評，家長訓斥，導致孩子厭學，出現(xiàn)學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現(xiàn)種種逆反心理。數(shù)學家丘成桐曾說：“小學生學會‘1 1=2’的意義遠大于大學生學會微積分。