這種“多語(yǔ)言環(huán)境”里,讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà),真的有點(diǎn)“所難”

相比于種沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的家庭，“多語(yǔ)言環(huán)境”也不利于孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)?，F(xiàn)在的父母都很注重孩子普通話(huà)水平，但是，有一些父母在孩子面前講“普通話(huà)”，而夫妻之間聊天卻用家鄉(xiāng)方言；還有一些老人幫忙帶孩子，老人和孩子對(duì)話(huà)時(shí)普通話(huà)常說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)，帶著很濃的地方口音，正常大人間的聊天，更是直接使用方言土語(yǔ)。在這種“多語(yǔ)言環(huán)境”里，讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)，真的有點(diǎn)“所難”！

孩子年齡和現(xiàn)階段語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際情況

在生活中，有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己孩子還小，說(shuō)話(huà)不清楚很正常，等長(zhǎng)大了就好了。有些家長(zhǎng)還用“貴人語(yǔ)遲”等作為自我安慰的借口。誠(chéng)然，孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展是會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高，如果孩子還小，的確會(huì)出現(xiàn)很多音說(shuō)不清楚的情況。但是，我們需要根據(jù)孩子年齡和現(xiàn)階段語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)照同齡孩子的發(fā)育里程碑，來(lái)分析孩子的語(yǔ)言問(wèn)題是處在正常的發(fā)展階段，還是存在其他的問(wèn)題。

兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)有哪些?

在對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要了解兒童目前的智力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、語(yǔ)言能力水平等，選擇兒童感興趣的、適合其水平的刺激，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，要給予積極的鼓勵(lì)和關(guān)注，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的訓(xùn)練環(huán)境。

要以?xún)和幉煌恼Z(yǔ)言階段為訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。如其語(yǔ)言階段處于3水平，家長(zhǎng)就可以從單詞(事物的名稱(chēng))的認(rèn)知開(kāi)始訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)要朝兩個(gè)方向努力：即同階段的橫向發(fā)展和下一階段(即提高一階段)的縱向提高。在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)事物名稱(chēng)理解可以的兒童，在單詞水平內(nèi)擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步向動(dòng)詞、形容詞擴(kuò)展(橫向擴(kuò)展)，再進(jìn)一步將單詞與單詞二詞組合，學(xué)習(xí)運(yùn)用二詞句(縱向提高)。進(jìn)而，要求兒童在訓(xùn)練場(chǎng)合能做到的事，必須在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)使用。

一般來(lái)說(shuō)，孩子一兩歲語(yǔ)言能力并不算高，而且其語(yǔ)言發(fā)展速度也快慢不一，有些孩子會(huì)較同齡孩子落后三四個(gè)月甚至是更久。這也是父母難以區(qū)分正常兒童和語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的原因，終導(dǎo)致孩子三歲之后父母才能從明顯的語(yǔ)言特征中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。孩子的語(yǔ)言發(fā)展也是有個(gè)體差異的，有的說(shuō)話(huà)早，有的說(shuō)話(huà)稍微晚些，這是再正常不過(guò)的現(xiàn)象，不建議家長(zhǎng)拿孩子作比較。給孩子良好的語(yǔ)言環(huán)境，教會(huì)孩子說(shuō)出自己的需求，他才會(huì)給你驚喜。