教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的孩子的愛。教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進(jìn)步，就在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他，并獎(jiǎng)勵(lì)他“小紅花”。?

學(xué)校和班級(jí)的各種物體的設(shè)置要有助于殘疾兒童的行動(dòng)。教師及其工作人員要對(duì)他們持積極的態(tài)度，不要對(duì)他們加以和排斥。教師對(duì)殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學(xué)習(xí)的保證。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)抗壓解壓，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)和恢復(fù)他們的自信心。

對(duì)于一個(gè)家庭來說，擁有一個(gè)有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長(zhǎng)不能正確地面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，則是孩子大的不幸。有很多殘疾孩子的家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、愛面子、虛榮心等多種不能正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)而逃避事實(shí)的原因，對(duì)外聲稱自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康復(fù)教育，直到錯(cuò)過孩子佳康復(fù)時(shí)期才感到懊悔，但為時(shí)已晚。例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。?

其實(shí)擁有一個(gè)殘疾孩子并不可怕，可怕的是家長(zhǎng)不敢正視現(xiàn)實(shí)的虛榮心。因此，一旦事實(shí)發(fā)生，家長(zhǎng)必須從思想上和心理上完全的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，敢于正視問題，正確地對(duì)待孩子，從實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長(zhǎng)歷程。

兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違的法犯的罪的兒童。在《美國(guó)特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。如果孩子能按照講好的條件進(jìn)行，夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子，并且答應(yīng)下一次還讓他去看電腦。

特殊兒童的教育應(yīng)充分考慮其身心特點(diǎn)，既要注意發(fā)展其正常器的官的代償能力，又要盡力彌補(bǔ)其先天不足，教育活動(dòng)的進(jìn)度可適當(dāng)放慢。生活與教育過程中，對(duì)特殊兒童應(yīng)有很大的耐心，要及時(shí)安撫他們常常出現(xiàn)的不良情緒，幫助他們正確對(duì)待自己和同伴，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)。應(yīng)為發(fā)展肢體殘障兒童正常器的官的代償能力創(chuàng)造良好條件。智障兒童和普通兒童都表現(xiàn)為主導(dǎo)游戲的種類和有結(jié)果的游戲在家里出現(xiàn)得比在教室的要多。?正因?yàn)樘厥鈨和谏砩系奶厥庑裕麄兏邮且粋€(gè)需要更多關(guān)懷的群體