廣州市星語(yǔ)特教連鎖機(jī)構(gòu)是廣州市成立早、規(guī)模大、訓(xùn)練系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。星語(yǔ)特教成立于2003年，是一家專(zhuān)門(mén)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童及相關(guān)發(fā)育障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的非營(yíng)利性民辦非企業(yè)單位，目前分別在廣州市白云區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)、天河區(qū)、花區(qū)、從化區(qū)以及佛山、東莞共建有直營(yíng)訓(xùn)練中心十一處、技術(shù)支持覆蓋深圳、南京、長(zhǎng)沙等城市，場(chǎng)地面積超過(guò)一萬(wàn)平方米，專(zhuān)業(yè)教師百余人。白云幼兒孤獨(dú)癥訓(xùn)練康復(fù)服務(wù)熱線

國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)大都缺乏戶(hù)外操場(chǎng)，使得自閉癥孩子得不到很好的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和游戲

游戲和運(yùn)動(dòng)是兒童的本能行為，在陽(yáng)光沐浴和戶(hù)外操場(chǎng)上無(wú)拘無(wú)束地運(yùn)動(dòng)，同樣會(huì)激發(fā)自閉癥孩子的興趣與愉悅感，有助于安撫他們的情緒，且會(huì)促進(jìn)他們的觀察、模仿、合作游戲的能力。研究表明，維生素D不足和缺乏可能是引起自閉癥的環(huán)境因素之一，因此戶(hù)外陽(yáng)光下適當(dāng)運(yùn)動(dòng)和游戲特別利于自閉癥兒童獲得維生素D。須強(qiáng)調(diào)，戶(hù)外游戲和運(yùn)動(dòng)是自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練不可或缺的組成部分。

為檢驗(yàn)嗨小保對(duì)家庭干預(yù)的作用，由北京大學(xué)第六醫(yī)院賈美香醫(yī)生、北大腦健康行為發(fā)展教研院專(zhuān)家組成研究組發(fā)起了“支架式家庭康復(fù)輔助工具對(duì)孤獨(dú)癥家庭康復(fù)的作用”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明，支架式家庭康復(fù)輔助工具——“嗨小?！?，對(duì)孤獨(dú)癥家庭的康復(fù)起到積極的促進(jìn)作用，具體體現(xiàn)在數(shù)據(jù)記錄情況、階段技能的掌握數(shù)量、家長(zhǎng)實(shí)操的正確率三個(gè)方面。

在此項(xiàng)研究中，研究者們納入40名3歲半左右的孤獨(dú)癥兒童同時(shí)進(jìn)行兩組技能干預(yù)模式，在為期3周的干預(yù)中，均有康復(fù)師提供遠(yuǎn)程督導(dǎo)。不同之處在于，其中一組技能干預(yù)中使用了支架式的康復(fù)輔助工具“嗨小?！?，而另一組沒(méi)有使用。

.理解尤其重要

有些家長(zhǎng)在家里放一張掛圖，開(kāi)始教孩子識(shí)字，孩子跟著仿說(shuō)，對(duì)于這種教學(xué)方式，我是不鼓勵(lì)的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，通常是按照：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這樣的順序，對(duì)于語(yǔ)言遲緩孩子，聽(tīng)說(shuō)還不順暢的時(shí)候，就讓孩子去讀，這樣孩子只是刻板的記憶，并不理解漢字的意義。就是說(shuō)，與其讓孩子認(rèn)識(shí)漢字：貓，不如讓孩子會(huì)指認(rèn)：貓，更為適合孩子。

所以，有時(shí)在對(duì)孩子訓(xùn)練的時(shí)候，如果孩子暫時(shí)對(duì)某個(gè)詞仿說(shuō)不出，但孩子會(huì)指認(rèn)就代表孩子理解了，即可通過(guò)，可繼續(xù)進(jìn)行后面的訓(xùn)練，過(guò)段時(shí)間再來(lái)引導(dǎo)，孩子也許就會(huì)說(shuō)了，所以，不要因某個(gè)問(wèn)題，或某個(gè)發(fā)音而停止不前！

同時(shí)，結(jié)合孩子能夠發(fā)出來(lái)的聲音，去拓展相應(yīng)的語(yǔ)言，并結(jié)合場(chǎng)景實(shí)物引導(dǎo)示范！

找到興趣點(diǎn)

找孩子的興趣點(diǎn)，是訓(xùn)練順利進(jìn)行的方式，在語(yǔ)言機(jī)構(gòu)，老師上課的時(shí)候，先尋找孩子的興趣點(diǎn)，那老師是怎么找呢？通常在上課的周?chē)鷷?huì)放置一些孩子喜歡的玩具或物品，那么，老師會(huì)問(wèn)：今天我們玩什么呀？無(wú)論孩子能不能聽(tīng)懂，老師都會(huì)問(wèn)，而在這個(gè)過(guò)程中，孩子無(wú)論能不能聽(tīng)懂，自己就會(huì)找有興趣的物品去玩，老師就會(huì)結(jié)合這個(gè)玩具，來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)，也可把這個(gè)物品當(dāng)作強(qiáng)化物。