語言障礙的孩子知道語言不是他們的強項,所以當他們說出來的語言

因為語言障礙的孩子知道語言不是他們的強項，所以當他們說出來的語言不太符合當下的語言習慣或語言邏輯時，會無形中遭到別人的誤解甚至嘲笑，這對于他們來說就是冒險。模仿的題材一般來源于正常發(fā)展的兒童及其照護者之間的對話內(nèi)容，這些題材在語言范例中會經(jīng)常使用。對于模仿的定義可能被認為是一字不差地重復全部或部分(部分模仿)，也可能要求即時模仿或是延遲模仿，亦會運用暫停或插入對話的方式。

孩子是否明白老師給出的范例

示范是指在某一情境中試圖向孩子展現(xiàn)出一種符合于該情境的語言表達方式。與模仿、擴展及詳述不同的是，其所示范的語言來源并不一定是兒童常說的。例如提供范例：與老師見面要打招呼“老師好”，離開要說“老師再見”。示范者提供上述范例不是期待孩子的立即回應，而是觀察孩子是否明白老師給出的范例，明白“老師好”的作用是用于見面打招呼，“老師再見”是用于跟老師告別這樣的場景。等到下次遇到同樣的情景時，孩子就應該表現(xiàn)出的語言行為是“老師好”或“老師再見”。

家長對孩子的語言或動作技巧

家長對孩子的語言或動作技巧都非常了解，所以當他們對孩子提出要求時，可以預知兒童是否能順利完成。通常情況下父母都喜歡見到兒童的成功，父母了解兒童的能力不只是因為父母喜歡兒童表現(xiàn)，還因為他們希望能在要求兒童的任務上，適當?shù)卦黾铀麄兊碾y度。如此一來，他們便可以維持互動的挑戰(zhàn)性(及兒童的注意力)，并同時提升成功的機會，這兩個語言目標有助于確保兒童的持續(xù)參與及學習。

室內(nèi)活動的語言干預策略

超越式的互動應用在孩子與家長的故事閱讀中。通常兒童都會一再要求閱讀同一本故事書，這樣兒童與家長對故事里的對話會越來越熟悉，當母親要確定兒童有能力可以正確回答關于故事情節(jié)的問題時，就可以提出不同難度且具挑戰(zhàn)性的問題。室內(nèi)活動的語言干預策略，常常要建立在與孩子的恰當溝通技巧上，這是經(jīng)常采用的反應策略中的一部分，它提倡“跟隨著兒童的引導”去發(fā)展干預策略，而不是對兒童強行進行干預。