兒童對(duì)外界的刺激尚不能充分理解

符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系階段1的訓(xùn)練 此階段兒童對(duì)外界的刺激尚不能充分理解，是屬于自我刺激的階段，拍手、笑、玩、將東西放入口中等，這些行為大部分與事物的本來(lái)功能毫無(wú)關(guān)系。訓(xùn)練時(shí)可利用各種方法讓孩子充分注意外界，關(guān)心外界的人和物的存在，以此作為訓(xùn)練目標(biāo)。在訓(xùn)練者中仔細(xì)觀察孩子的主動(dòng)，將孩子從自我的圈子里誘導(dǎo)出來(lái)，為下一步訓(xùn)練打基礎(chǔ)?？刹捎冒橛羞\(yùn)動(dòng)的游戲、物品操作等，加強(qiáng)對(duì)孩子感覺的刺激，并讓孩子學(xué)習(xí)注視他人和將意愿?jìng)鬟_(dá)給他人的方法。

孩子語(yǔ)言發(fā)育落后怎么辦?

如果是單純的語(yǔ)言發(fā)育落后，其他的發(fā)育指標(biāo)比較正常的話，可通過(guò)語(yǔ)言矯正幫助孩子練習(xí)發(fā)音，一般是可以改善的，當(dāng)然這也需要家長(zhǎng)有意識(shí)地給予積極的干預(yù)。但是如果是智力方面的問(wèn)題，除了語(yǔ)言發(fā)育落后之外，還會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知理解方面的問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提高孩子整體的發(fā)育水平，這個(gè)自愈的幾率是比較小的。如果是孤獨(dú)癥的話，更易出現(xiàn)語(yǔ)言交流方面的問(wèn)題，或者有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的刻板表現(xiàn)。

從能力來(lái)說(shuō),對(duì)于自己發(fā)音存在困難的音(比如p),孩子一般會(huì)有

從能力來(lái)說(shuō)，對(duì)于自己發(fā)音存在困難的音（比如p），孩子一般會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的從自己語(yǔ)音庫(kù)里接近的音來(lái)替換（比如b），或上調(diào)動(dòng)自己的發(fā)音來(lái)說(shuō)出一個(gè)近似的音（比如孩子在說(shuō)p的時(shí)候結(jié)合了f的音）。換句話說(shuō)，孩子往往已經(jīng)盡了自己努力，想了各種辦法來(lái)說(shuō)出這個(gè)音，說(shuō)的不清楚的原因在于他尚且還沒(méi)有掌握這個(gè)音的發(fā)音技巧，還不具備將其發(fā)清楚的能力，而不是由于調(diào)皮。