言語(yǔ)-語(yǔ)言障礙(speech

言語(yǔ)-語(yǔ)言障礙( speech-language disorders)，是指?jìng)€(gè)體語(yǔ)言的產(chǎn)生、理解及應(yīng)用等方面出現(xiàn)困難的情況，是一種表現(xiàn)較為穩(wěn)定的、在一定時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在的言語(yǔ)功能異常，包括失語(yǔ)癥、構(gòu)音障礙、兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、口吃等。言語(yǔ)與一個(gè)人的語(yǔ)言能力及其性格、生活環(huán)境、文化背景和教育程度等都有著非常密切的聯(lián)系。因此在判定一個(gè)人是否為言語(yǔ)-語(yǔ)言障礙時(shí)，需要綜合考慮其文化背景、母語(yǔ)結(jié)構(gòu)及生理年齡等因素。日常語(yǔ)言交流中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單看作言語(yǔ)-語(yǔ)言障礙，如兒童出現(xiàn)構(gòu)音、用詞、語(yǔ)法等錯(cuò)誤，不能算是言語(yǔ)-語(yǔ)言障礙。同樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的言語(yǔ)錯(cuò)誤屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題。

兒童說話不清楚的原因_育兒頻道

孩子一般在2歲左右就已經(jīng)學(xué)會(huì)了大量語(yǔ)言，3-4歲左右發(fā)音基本準(zhǔn)確，可以正常與人交流。5歲左右在發(fā)音上就與常人一樣了。兒童的語(yǔ)言發(fā)育過程相對(duì)緩慢，如果孩子較小，出現(xiàn)說話不清楚、音的遺漏、替代也都正常。但對(duì)于稍大一些的孩子，就需要弄清他說話不清楚的原因。語(yǔ)言系統(tǒng)異常，如智力低下（或智力發(fā)育障礙），除導(dǎo)致說話不清楚外，還有可能伴隨著其它的癥狀，只有數(shù)兒童會(huì)存在這種狀況，家長(zhǎng)自己就可以排除這種可能性。

3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期,狼孩的故事就驗(yàn)證了此觀點(diǎn)

早期干預(yù)對(duì)于具有言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的兒童來說，尤為重要。因?yàn)閮和Z(yǔ)言的發(fā)展具有關(guān)鍵期。兒童語(yǔ)言，尤其是口語(yǔ)的發(fā)育是極其迅速的，一般在5、6歲前，兒童就已經(jīng)掌握了其母語(yǔ)的大部分內(nèi)容。更有研究指出，3歲前是兒童語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，狼孩的故事就驗(yàn)證了此觀點(diǎn)。因此，我們要抓緊兒童語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期，通過早期預(yù)防和干預(yù)，地發(fā)揮孩子言語(yǔ)語(yǔ)言方面的潛能，將語(yǔ)言障礙程度降到。

兒童對(duì)外界的刺激尚不能充分理解

符號(hào)形式與指示內(nèi)容關(guān)系階段1的訓(xùn)練 此階段兒童對(duì)外界的刺激尚不能充分理解，是屬于自我刺激的階段，拍手、笑、玩、將東西放入口中等，這些行為大部分與事物的本來功能毫無關(guān)系。訓(xùn)練時(shí)可利用各種方法讓孩子充分注意外界，關(guān)心外界的人和物的存在，以此作為訓(xùn)練目標(biāo)。在訓(xùn)練者中仔細(xì)觀察孩子的主動(dòng)，將孩子從自我的圈子里誘導(dǎo)出來，為下一步訓(xùn)練打基礎(chǔ)?？刹捎冒橛羞\(yùn)動(dòng)的游戲、物品操作等，加強(qiáng)對(duì)孩子感覺的刺激，并讓孩子學(xué)習(xí)注視他人和將意愿?jìng)鬟_(dá)給他人的方法。