現在身邊說話晚的孩子越來越多，有的3、4歲還不能說出完整的句子，有時就會用哭鬧來宣泄，家長去醫(yī)院診斷，聽覺、語言沒問題，但就是不會表達，所以，造成很多家長的憂慮和擔心。

語言能力包括看、聽、說、寫，是人類獨有的高度復雜動作。大腦有處理聽覺、發(fā)音、詞匯認知、語言組織等功能區(qū)，透過神經組織這些功能區(qū)，必須和身體感官取得緊密配合，否則會影響語言能力的發(fā)展。

缺乏基本認知，無法自理生活

一些的孩子，因為認知的缺乏，不會自理自己的生活，如不能自己穿衣、吃飯、午睡等。

為什么簡單的自理能力孩子都不能獲得

的孩子無法理解人們的很多生活行為，而在家里的時候，家長會內心先建立孩子是孩子，是特殊的不幸兒，所以孩子沒有學會就只能幫他了。協(xié)助他吃飯，幫他穿衣，哄他午睡，導致到了學齡孩子還是沒有這些基本生活能力。

如何幫助他們過得這些能力

這些看似簡單的基本生活能力，在我們看來是很容易，可是對于的孩子來說，是及其難以學會的技能，他們需要不斷地訓練，不斷的重復訓練才能勉強學會，以下提出某些技能的訓練方法。

很多家長不敢把孤獨癥兒童送去幼兒園或者學校，大多是因為害怕寶寶吃虧卻不會說。那么我們可以提前使用“情景結果強化”的方法，鍛煉并鼓勵寶寶說出經歷來。

（實例）事先與一個小朋友商量好，讓小朋友穿上有明顯特征的衣服（顏色單一且鮮艷，或衣服上有寶寶十分熟悉的圖案），在寶寶玩一個玩具并且非常開心的時候，讓小朋友“搶走”寶寶的玩具后迅速離開寶寶視野。

隨后，媽媽來到寶寶身邊，詢問相關問題，大致為“為什么哭？”“搶走了什么？”“誰搶走的？”“怎么搶走的？”、“為什么搶走？”等，寶寶回答應該符合實際情況，例如“玩具被搶走了”“狗狗”“哥哥，穿紅色衣服”“用手拿走了”“不知道”等。

當確認一切回答無誤后，媽媽可以領著小朋友來到寶寶面前，并且讓小朋友將玩具還給寶寶并道歉。這便是“情境結果強化”。如此一來，可以在孤獨癥兒童心里建立一種“受了委屈，能夠準確描述，就能有“好事情”發(fā)生”的認知，并在今后積極的與家長進行溝通。

學生通常在社會互動上有的缺陷，包括：（1）無法適當使用非語言的行為；（2）無法自發(fā)性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動機；（4）無法選擇適當的環(huán)索（判定何者重要？為什么簡單的自理能力孩子都不能獲得自閉癥的孩子無法理解人們的很多生活行為，而在家里的時候，家長會內心先建立孩子是自閉癥孩子，是特殊的不幸兒，所以孩子沒有學會就只能幫他了。何者不重要？）據以做出正確選擇；（5）行為表現無彈性，堅守不變的生活常規(guī)與模式等。由于社會互動障礙會持續(xù)影響至青春期，甚至成人之后的發(fā)展，因此，改善者的社會互動能力是相當重要的課題。

「社會故事」是近年來新興的訓練方案，由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關社會線索及應表現的適當反應（應對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：

（1）敘述句（描述故事發(fā)生的人物、事件、時間、地點及原因）。

（2）觀點句（描述他人的感受與反應）。

（3）指導句（以觀察者的立場告訴者接收到刺激后應有的反應）。

（4）控制句（以者的觀點，藉由其它物類或事件來比喻一個相似的動作或反應）。