如果聽力障1礙對孩子的影響只是語言表達能力和語言理解能力的缺失的話其實還是有完全恢復(fù)的可能性，可是聽力障1礙的存在還會導(dǎo)致孩子智力發(fā)展的低下。語言沒了還能有重新恢復(fù)的可能性，可是智力發(fā)展的低下卻很少有好的方法能拯救。

現(xiàn)在有很多技術(shù)可以篩查新生兒身上的缺陷，所以家長們可以在孩子出生后去做一個聽力篩查，看看孩子是不是聽力障1礙。如果是聽力障1礙，那就要在一兩歲左右的時候盡早佩戴助聽器，讓孩子嘗試著接收外界的聲音，然后就要進行及早進行聽障語訓(xùn)。

之所以讓聽障兒童早點進行語言訓(xùn)練，歸根結(jié)底還是因為他們對于很多常見字、詞發(fā)音的分辨程度并不算好，分辨起來相當(dāng)困難。尤其是容易將相近、相似的發(fā)音混淆，比如G、K音就很難分清楚。所以想讓聽障兒童說話，首先就要讓他們分清不同字音，掌握字音基礎(chǔ)。

星起點兒童之家國內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)。研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。歡迎來電咨詢！

語言性理解能力訓(xùn)練

a聽覺訓(xùn)練

叫名字有反應(yīng)：由遠(yuǎn)到近，反復(fù)叫孩子的名字，要孩子答應(yīng)。

b視覺訓(xùn)練

指身體部位：用手撫摸孩子身體各部位，大聲地，重復(fù)地告訴他名稱。

找回物品：選定一個物品，家長描述其位置，要求孩子走過去并拿過來交給自己。

指出書中的圖畫：準(zhǔn)備幾本圖畫書，反復(fù)教孩子指認(rèn)其中的內(nèi)容，等孩子熟悉之后，要求孩子自己翻開并找到的圖畫。

實物與圖片匹配：把具體的實物和圖片上的形象作對照，讓孩子明白兩者之間的聯(lián)系。

辨別圖片中動作名稱：準(zhǔn)備一些有人物的動作圖片（也可以是實際動作或家長表演的動作），比如，吃飯，睡覺、看書、掃地等，首先告訴孩子都是什么動作，然后任意挑選其中之一讓孩子自己描述是什么動作。

聽懂成人的簡單問題：多向孩子提問一些簡單的問題，比如“媽媽在哪里？”、“這是誰的水杯？”等。

其他：1.同時指出兩三件物品（除了語言，還可以鍛煉孩子的注意力，記憶力）：拿五六件物品先讓孩子按要求拿出拿出兩件，如果他不會，家長要先；2.理解抽象概念：在教會孩子掌握較多物品名稱的基礎(chǔ)上，再教他一些抽象概念，比如“今天”、“一會兒”等。

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語言發(fā)展形態(tài)

孩子1歲時，語言架構(gòu)定型，開始有效率地使用語言。1.5歲時，聽知覺理解能力大大超過語言表達能力，情緒很容易因不會表達而爆發(fā)。2歲起，語言發(fā)展開始突飛猛進。5歲以前左右腦中與語言有關(guān)的功能同時發(fā)展，5歲之后絕大部分（95%）的孩子將語言溝通的任務(wù)集中到左腦，右腦則專司音樂、身體姿勢等非語言的溝通理解。

其實嬰兒一出生就有學(xué)習(xí)多種語言的潛力。位于左腦顳葉的威尼基區(qū)為聽覺聯(lián)合區(qū)，整合聲音信息，將聲音成音素，以了解語言的意義。如果未及時善加利用關(guān)鍵期，辨別不同語言特有因素的聽知覺細(xì)胞就萎縮。在中學(xué)以后才開始學(xué)第二語言的人，腦部處理第二語言的區(qū)域與母語的區(qū)域不在同一處。

口肌訓(xùn)練又稱為口部肌肉運動，是語言能力訓(xùn)練計劃中的一部分。通過加強口部感覺處理，下頜、嘴唇、舌頭的穩(wěn)定分離運動能力，來促進正確的言語發(fā)音。

傳統(tǒng)的以聽覺和視覺為主，而口肌增加了觸覺刺激，是一種多感官刺激的訓(xùn)練方法。對于有口部運動和定位障礙的人，口肌訓(xùn)練通過訓(xùn)練觸覺-本體技能，能達到較好的效果。

適用人群

整體性發(fā)展遲緩、智力發(fā)展遲緩、語言發(fā)展遲緩、發(fā)音障礙流暢障礙(俗稱口吃)、聲線問題、視覺障礙、吞咽障礙、口部肌肉障礙、因聽覺困難而引起的發(fā)音障礙等。