幫助孩子改善注意力注意力短暫、易分散，是孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)中比較突出的問題。注意力的形成和發(fā)展與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān)，也與后天的教育有關(guān)。因此，我們還是可以通過教育訓(xùn)練來改善孤獨(dú)癥兒童的注意。1.培養(yǎng)兒童關(guān)注周圍世界的行為習(xí)慣要想改變兒童“視而不見”、“聽而不聞”的行為習(xí)慣，荔灣區(qū)兒童自閉癥譜系障礙，教者就必須有一個(gè)強(qiáng)烈的教育意識(shí)。善于引導(dǎo)兒童去聽、去看、去觸摸周圍的世界，而絕不能對(duì)他的行為“熟視無睹”。在日常的家庭生活中，你無論給他什么東西，首先要叫孩子看一看，摸一摸。你在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中(起床、穿衣，荔灣區(qū)兒童自閉癥譜系障礙、洗臉、吃飯)，要一邊幫助孩子，一邊要求孩子注意正在進(jìn)行的活動(dòng)，而不能讓孩子像個(gè)小木頭人一樣任憑你伺候他。在外出的各種活動(dòng)中，你要帶著巨大的熱情去誘導(dǎo)孩子，幫助孩子觀察周圍的人，荔灣區(qū)兒童自閉癥譜系障礙、物、發(fā)生的事情。他不懂，你可以講給他聽，并拉著他的手去指、去觸摸。也可以帶上他學(xué)習(xí)過的卡片，在大背景下去配對(duì)，去辨別他已經(jīng)初步了解的事物，慢慢養(yǎng)成孩子關(guān)注周圍世界的行為習(xí)慣。對(duì)患兒行為和能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行分析。荔灣區(qū)兒童自閉癥譜系障礙

如何理解自閉癥的多樣性與差異性？自閉癥對(duì)不同孩子、不同年齡段的影響程度千差萬別。特征或重或輕，有些伴隨智力障礙，有些又智力正常。一般來說，重度、中度與輕度的自閉癥一般都伴隨智力障礙；而智力正常的自閉癥，就是更為常見的高功能自閉癥或阿斯伯格綜合征。現(xiàn)階段的自閉癥，相比79年前這個(gè)概念被提出的時(shí)候，范圍拓展了很多，因此被稱為自閉譜系障礙。譜系，就意味著包括一系列不同種類的自閉癥。所有的自閉癥在出生之前就已注定，所有的自閉癥都會(huì)影響大腦的發(fā)育，因此自閉癥是一種神經(jīng)性發(fā)育障礙，而非精神疾病。由于自閉癥對(duì)不同個(gè)體的影響相去甚遠(yuǎn)，因此有著差異巨大的表現(xiàn)。有的自閉癥兒童沒有語言，有的只會(huì)重復(fù)他人的話語，比如被問“你吃飯了嗎”，就回答“吃飯了嗎”，表現(xiàn)為立即性重復(fù)；也有的表現(xiàn)為延遲性重復(fù)，過了很長時(shí)間忽然說出“吃飯了嗎”。還有些盡管有語言，只用來表達(dá)他想要的東西，不會(huì)表達(dá)感情與思想。海珠區(qū)寶寶自閉癥如何醫(yī)治辰暉教育丨讓孩子能夠表達(dá)自己的需求，在想要玩某個(gè)玩具或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)能夠跟老師表達(dá)。

關(guān)注寶寶的行為和語言，盡早識(shí)別自閉癥自閉癥兒童一般在30個(gè)月以內(nèi)發(fā)病，但也有個(gè)別兒童會(huì)在3歲以后發(fā)病。自閉癥在醫(yī)學(xué)界至今沒有普適的特別藥，但越早發(fā)現(xiàn)，越早診斷，越早在成長的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行醫(yī)療，孩子就越有可能在今后過上正常的生活。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，患兒往往會(huì)在嬰幼兒期因?yàn)樾袨楫惓?、語言發(fā)育遲緩引起家長重視。中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)發(fā)育行為兒科學(xué)組提出了“五不”早期識(shí)別方法，如果孩子出現(xiàn)以下表現(xiàn)或征兆，需要及時(shí)就醫(yī)，做進(jìn)一步篩查與診斷，以便能夠盡早發(fā)現(xiàn)自閉癥：1不（少）看：指目光接觸異常，自閉癥患兒早期即開始表現(xiàn)出對(duì)有意義的社交刺激的視覺注視缺乏或減少，對(duì)人尤其是人眼部的注視減少

方法在家庭訓(xùn)練中還可以科學(xué)地應(yīng)用下列方法（1）消退。對(duì)于以“獲得”(物品、注意)和“逃避／防止”(做事、去某個(gè)環(huán)境)為目的的種種問題行為(比如發(fā)脾氣等)，采取“消退法”是優(yōu)先。對(duì)孩子的這些行為要故意不理睬，而且要能堅(jiān)持住原則并能持之以恒，同時(shí)對(duì)孩子好的表現(xiàn)要大力表揚(yáng)。經(jīng)過一個(gè)階段，孩子的問題行為可以逐漸減少。（2）懲罰。有些問題行為必須立即消除，比如咬人、嚴(yán)重破壞東西、嚴(yán)重自傷等，這時(shí)采取一定的懲罰手段就顯得很有必要。咬人和嚴(yán)重毀壞東西的行為發(fā)生后，除了嚴(yán)厲譴責(zé)：“這樣不對(duì)”之外，要立即把孩子送去隔離。對(duì)于嚴(yán)重自傷的行為要采取限制身體的措施，可立刻抱住他的身體等。不同的孩子，不同的程度，其具體的行為表現(xiàn)都不太一樣。

對(duì)于立即仿說或延宕仿說的孤獨(dú)癥孩子可以：利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣。例如：有一位孩子只會(huì)訪說簡單的音，如：媽、門、白、吃等，他喜歡吃餅干，我們就用餅干做強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說吃、餅干等字詞。3）對(duì)于其它類型的孤獨(dú)癥孩子：可以采用情境法進(jìn)行語言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。例如：一個(gè)女孩，8歲多了，會(huì)仿說，對(duì)于她進(jìn)行情境訓(xùn)練，在進(jìn)臥室的時(shí)候擋在面前不讓她進(jìn)，教她說“讓我進(jìn)去”。幾周后，看到這種情境，她不用提示，就完全可以自發(fā)性地使用語言表達(dá)表達(dá)自己的這個(gè)要求。又比如每天吃飯前洗手，讓她說：“我要洗手液”就可以強(qiáng)化她吃飯前洗手的語言表達(dá)。定期IEP會(huì)議，家長與督導(dǎo)專家溝通孩子課程情況--辰暉教育。四川兒童自閉癥應(yīng)用行為分析

隨著認(rèn)知方面的發(fā)展，孩子處理新事物的靈活性和理解能力逐漸提高。荔灣區(qū)兒童自閉癥譜系障礙

目標(biāo)：等待按順序參加游戲或比賽方法：(1)到公園或廣場(chǎng)去，讓孩子看看那里的孩子們按順序排隊(duì)等待著玩滑梯的情形。(2)3個(gè)孩子一起玩兒滾球和接球游戲。(3)進(jìn)餐時(shí)，不要先將飯菜盛在每個(gè)人的盤子里或碗里，而要他們輪流取自己愛吃的飯菜。讓孩子等到輪到他時(shí)，自己去領(lǐng)取。(4)獎(jiǎng)勵(lì)孩子按順序玩或辦其他事情。(5)讓孩子玩跳房子、跳皮筋兒、玩紙牌等游戲。在與全家人一起玩時(shí)，也要口頭指示他與其他人一樣按順序進(jìn)行。有時(shí)也可創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子先輪到。荔灣區(qū)兒童自閉癥譜系障礙

廣州辰暉健康科技有限公司是一家辰暉與國際認(rèn)證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問Ray老師達(dá)成合作，將從中國香港和中國臺(tái)灣希望教育中心引入先進(jìn)的ABA教學(xué)課程體系。 來自中國臺(tái)灣的國際認(rèn)證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應(yīng)用行為分析顧問Ray老師在辰暉擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，親自為每一個(gè)辰暉的孩子設(shè)計(jì)課程，并提供高密度的教學(xué)督導(dǎo)。的公司，致力于發(fā)展為創(chuàng)新務(wù)實(shí)、誠實(shí)可信的企業(yè)。辰暉教育擁有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以高度的專注和執(zhí)著為客戶提供中國臺(tái)灣密集督導(dǎo)課程，中國香港密集督導(dǎo)課程，學(xué)前模擬課堂，線上居家教學(xué)指導(dǎo)。辰暉教育繼續(xù)堅(jiān)定不移地走高質(zhì)量發(fā)展道路，既要實(shí)現(xiàn)基本面穩(wěn)定增長，又要聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型再突破。辰暉教育始終關(guān)注教育培訓(xùn)市場(chǎng)，以敏銳的市場(chǎng)洞察力，實(shí)現(xiàn)與客戶的成長共贏。