自然情境教學(xué)（NET）是ABA干預(yù)方法中一種比較靈活的教學(xué)方法，有別于傳統(tǒng)的桌面回合式教學(xué)（DTT），自然情境教學(xué)法強調(diào)以兒童為中心，強調(diào)兒童學(xué)習(xí)的情境制造以及學(xué)習(xí)的動機。教學(xué)提示主要著重在教學(xué)中自然發(fā)生的情境來作語言的引導(dǎo)或是溝通的干預(yù)，遼寧兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)哪家好，遼寧兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)哪家好，漸進(jìn)的給予提示與引導(dǎo)，可以提升兒童自發(fā)性的語言，并且由于情境自然，維持與泛化的效果較佳。自然情境教學(xué)雖然又名‘隨機教學(xué)’，遼寧兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)哪家好，但是可不是‘隨意教學(xué)’，要進(jìn)行一堂高質(zhì)量的自然情境教學(xué)課程，老師們在課前往往需要做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作。語言表達(dá)的相關(guān)練習(xí)，老師們會注重語言的功能性，以溝通為目的進(jìn)行練習(xí)---辰暉教育。遼寧兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)哪家好

為什么自閉癥孩子要進(jìn)行要求練習(xí)呢？通過要求練習(xí)，可以幫助孩子提高學(xué)習(xí)的動機。提要求的訓(xùn)練受控于孩子的動機。當(dāng)孩子想得到的物品或者信息越來越多的時候，他的提要求行為就會增加，這就會提高孩子對外界的好奇心和探索欲。如果孩子還沒有口語，我們會讓孩子練習(xí)用眼神+手指的方式來提要求，當(dāng)孩子逐漸發(fā)展出語言后，我們就會要求孩子用口語來提要求。剛開始孩子只需要說出物品的名稱就可以了，隨著孩子的能力提升，我們要求孩子用“我要+物品名稱“來提要求。然后再要求孩子用更復(fù)雜的句子來提要求（包含形容詞、介詞、副詞）。北京自閉癥應(yīng)用行為分析我們采用的應(yīng)用行為分析（ABA）干預(yù)方法是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖蚤]癥干預(yù)方法.

ABA是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，講究數(shù)據(jù)的循證與實證的支持。因此，在教學(xué)的過程中，老師們會一邊上課，一邊對孩子的反應(yīng)用數(shù)據(jù)記錄下來。通過記錄和分析這些數(shù)據(jù)，老師們才能更準(zhǔn)確地判斷孩子是否完全掌握了一項技能。并且通過能力數(shù)據(jù)，老師才能了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展并且制定合適的課程計劃。另外在記錄的數(shù)據(jù)中，老師還能發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)相對困難的部分。這些都是老師們從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)中獲得答案的，并不是只只“憑感覺”或者“拍腦袋”去做決定！了解數(shù)據(jù)，讀懂?dāng)?shù)據(jù)并根據(jù)數(shù)據(jù)來做出決策是ABA教學(xué)中的必要組成部分，也是我們每一個老師必須具備的能力。

孩子有時候不怎么聽我們的指令，這很可能是我們下指令時并沒有讓孩子注意到我們。例如，孩子正在玩玩具沒有注意到家長時，家長就在旁邊下指令。在機構(gòu)里，老師給孩子下指令前會先確保孩子有注意到老師。如果孩子當(dāng)下正在玩玩具或進(jìn)行其他活動沒有注意到老師時，老師會先收走他的玩具或中斷活動，如果此時孩子仍沒有注意到老師，那么老師就要先喚回孩子的注意力，然后再下指令。因為當(dāng)孩子在玩玩具或進(jìn)行其他活動時，他的注意力會被其他有趣的事情吸引，可能沒有注意到老師，更沒有注意到老師的指令。如果孩子沒有注意到老師，老師還一直重復(fù)下指令，這個指令就會變成無效的指令。很多自閉癥孩子不會恰當(dāng)表達(dá)需求，我們會教他主動并正確地表達(dá)需求，讓他和別人的溝通更順暢---辰暉教育。

在進(jìn)行教學(xué)時，老師們常常會強調(diào)要先建立孩子的指令控制。這樣，孩子才會聽到老師的之后，立即去執(zhí)行，才能保障課程的順利。同樣，在家里，也要建立起孩子對家長的指令控制。但常常有家長認(rèn)為，孩子在家會“不聽話”，有時跟他說話像沒聽到一樣，有時明明聽到了卻就是不去做，這樣的原因主要有兩個，一個是孩子不理解指令。另一個就是，孩子理解指令但不愿意去做。如果孩子不會聽指令比較直接的結(jié)果就是影響生活及學(xué)習(xí)，因為我們在日常生活中隨時隨地都在發(fā)出指令，也在不斷地接收指令，這是我們在社會生活中一種很基本的交往形式。想要幫助孩子更好地適應(yīng)集體生活，家長和老師們都需要做更多的準(zhǔn)備，做好自閉癥孩子的轉(zhuǎn)銜教育--辰暉教育。荔灣區(qū)幼兒自閉癥康復(fù)機構(gòu)哪家好

老師會對自閉癥孩子能力情況進(jìn)行全方面的評估，收集基線期數(shù)據(jù)。根據(jù)評估結(jié)果定制個性化課程---辰暉教育。遼寧兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)哪家好

有些自閉癥孩子會做一些看起來比較特別的行為，例如自己轉(zhuǎn)圈圈、晃動身體、玩口水、發(fā)出各種聲音等等，這都是孩子在進(jìn)行自我刺激。自我刺激行為是一些看起來意義不大的行為，常見的包括看手、轉(zhuǎn)圈、發(fā)出各種聲音、玩口水等等。自我刺激不需要任何人參與，孩子會通過自我刺激，來滿足自我的感官需求，從而得到強化。如果孩子的一些自我刺激行為不進(jìn)行干預(yù)，這些行為出現(xiàn)的頻率會越來越多。其實自我刺激不是自閉癥孩子才會有，其實我們也會有一些自我刺激的行為，例如我們上課時候覺得無聊會去轉(zhuǎn)筆、抖腿等，這其實都是一種自我刺激。因為每個人都需要接收外界的刺激，需要活動。如果外界刺激太少，那我們就會自我刺激。那么，孩子為什么會出現(xiàn)自我刺激？原因可能是孩子興趣面太窄，或者玩的東西太少，又或者是玩的方式太單一了。遼寧兒童孤獨癥康復(fù)機構(gòu)哪家好

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