模仿能力的缺失往往是自閉癥孩子普遍存在的問(wèn)題。所以，我們很少會(huì)見到自閉癥孩子主動(dòng)觀察和模仿老師或同伴的動(dòng)作，例如玩玩具，廣東寶寶自閉癥應(yīng)用行為分析、玩游戲等等。正常發(fā)展的小朋友會(huì)很自然地發(fā)展出模仿的能力，而大部分自閉癥孩子卻需要專門的學(xué)習(xí)。教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)模仿，者能夠幫助孩子提升他的游戲技能、社交技巧，廣東寶寶自閉癥應(yīng)用行為分析。學(xué)會(huì)模仿別人，我們的孩子也就能夠在日常生活中通過(guò)觀察家人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行一些生活自理的項(xiàng)目，例如收拾自己的碗筷、飯前洗手，廣東寶寶自閉癥應(yīng)用行為分析，天氣冷了要多穿衣服等等。語(yǔ)言理解與我們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的事物，會(huì)更易于自閉癥孩子理解---辰暉教育。廣東寶寶自閉癥應(yīng)用行為分析

在教學(xué)時(shí)，老師會(huì)遇到這樣的情況，就是孩子的動(dòng)機(jī)變化很快，曾經(jīng)喜歡過(guò)的強(qiáng)化物在上課的時(shí)候就未必會(huì)喜歡，這樣就會(huì)導(dǎo)致老師給孩子的強(qiáng)化物沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但老師又沒(méi)有辦法預(yù)測(cè)孩子當(dāng)時(shí)更喜歡什么強(qiáng)化物。針對(duì)這一情況，辰暉的老師們?cè)O(shè)計(jì)了一套基于圖片交換系統(tǒng)（PECS）的強(qiáng)化系統(tǒng)，老師會(huì)把孩子曾經(jīng)喜歡過(guò)的強(qiáng)化物全部拍成照片，然后會(huì)把這些強(qiáng)化物照片放到IPAD的圖片交換系統(tǒng)里面，當(dāng)孩子完成課程之后，就會(huì)給孩子展示圖片交換系統(tǒng)里的強(qiáng)化物照片，讓孩子自己對(duì)強(qiáng)化物進(jìn)行選擇。這樣做的好處是可以同時(shí)展示多種強(qiáng)化物讓孩子自己進(jìn)行選擇，包括平時(shí)在桌面教學(xué)中沒(méi)有辦法進(jìn)行展示的強(qiáng)化物，比如去玩水，玩滑板車，玩滑滑梯，跳蹦床等活動(dòng)類強(qiáng)化物，也可以拍成照片放進(jìn)圖片交換系統(tǒng)里面讓孩子進(jìn)行選擇，很大地拓展了孩子可選擇的強(qiáng)化物種類，另一方面，讓孩子自己選擇強(qiáng)化物，可以保證孩子得到是當(dāng)時(shí)自己真正喜歡的強(qiáng)化物，從而保證了強(qiáng)化的效果。廣東寶寶自閉癥應(yīng)用行為分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育延遲的孩子，及早期進(jìn)行干預(yù)，有助于減少日后發(fā)生學(xué)習(xí)障礙的風(fēng)險(xiǎn)---辰暉教育。

當(dāng)孩子確診自閉癥后，家長(zhǎng)比較需要的是幫助孩子找到適合他的干預(yù)方法。并且在孩子的干預(yù)過(guò)程中，家長(zhǎng)要做到積極的配合和支持。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)一些基本的干預(yù)知識(shí)，現(xiàn)在很多未經(jīng)科學(xué)證實(shí)的方法也在社會(huì)上流行。如果家長(zhǎng)缺少專業(yè)的知識(shí)，輕易聽信這些不科學(xué)的方法，就會(huì)耽誤孩子的時(shí)間。另外，如果家長(zhǎng)選擇機(jī)構(gòu)干預(yù)，那么就要相信老師，并且積極參與到干預(yù)訓(xùn)練中去。平時(shí)要關(guān)注孩子的干預(yù)進(jìn)度，多和老師溝通，了解孩子的課程。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該在家庭中給孩子做好正確的指引，幫助孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、能力的提升，讓自閉癥孩子去主流小學(xué)上課成為了很多家長(zhǎng)的愿望。但是小學(xué)的上課環(huán)境與機(jī)構(gòu)和幼兒園很不一樣，課程目標(biāo)的難度更大，對(duì)孩子的要求也更高。我們的孩子該如何面對(duì)這些挑戰(zhàn)并解決這些問(wèn)題呢？為了讓孩子更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)業(yè)和生活，學(xué)前融合轉(zhuǎn)銜教育就要做好。在幼小銜接班中，我們會(huì)給孩子提供一個(gè)類似于小學(xué)的集體上課環(huán)境，BCBA督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)給每一位孩子設(shè)計(jì)合適的課程目標(biāo)，通過(guò)有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)以及密集的教學(xué)督導(dǎo)來(lái)提升孩子適應(yīng)小學(xué)的能力，幫助孩子提前適應(yīng)集體課堂。應(yīng)用行為分析師（BCBA）是保證自閉癥干預(yù)質(zhì)量的中心力量。

語(yǔ)言障礙、社會(huì)交往障礙、興趣狹窄和刻板行為這些是自閉癥的中心癥狀。其中，每一個(gè)中心癥狀都有多種表現(xiàn)形式，每一個(gè)患有自閉癥的孩子都會(huì)有完全不同的表現(xiàn)。例如社交方面，有部分孩子缺乏社交的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有意愿和其他人進(jìn)行社會(huì)交往。但有部分孩子，他有社交的動(dòng)機(jī)，只是缺乏社交技巧，不知道如何恰當(dāng)?shù)睾退私煌l(fā)起社交。因此，我們對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)前，都要先對(duì)孩子的能力進(jìn)行評(píng)估，了解孩子的能力情況，才能有針對(duì)性地制定干預(yù)計(jì)劃，幫助孩子獲得進(jìn)步。我們采用的應(yīng)用行為分析（ABA）干預(yù)方法是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖蚤]癥干預(yù)方法.山東小兒自閉癥aba干預(yù)

想要幫助孩子更好地適應(yīng)集體生活，家長(zhǎng)和老師們都需要做更多的準(zhǔn)備，做好自閉癥孩子的轉(zhuǎn)銜教育--辰暉教育。廣東寶寶自閉癥應(yīng)用行為分析

老師在為孩子設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程時(shí)，也會(huì)注重提升自閉癥孩子的游戲興趣和游戲技能。通過(guò)有趣的游戲課程，讓孩子從游戲中獲得樂(lè)趣，這可以讓孩子提升對(duì)游戲的興趣，減少自我刺激。好的游戲技能也能豐富孩子的認(rèn)知。我們還可以在游戲中加入一些語(yǔ)言理解的課程，利用豐富有趣的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而游戲也是孩子和同伴進(jìn)行社交的基礎(chǔ)，孩子可以和同伴進(jìn)行輪流游戲，也可以和同伴合作完成一個(gè)任務(wù)，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。在家里，父母如果想和孩子擁有高質(zhì)量的親子時(shí)光，也要學(xué)會(huì)和孩子一起進(jìn)行有趣的游戲。廣東寶寶自閉癥應(yīng)用行為分析

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