全腦教育提升孩子的專(zhuān)注力，福州右腦開(kāi)發(fā)學(xué)校，經(jīng)過(guò)大腦測(cè)試發(fā)現(xiàn)，在接受全腦教育培訓(xùn)課時(shí)，孩子腦部會(huì)處于放松、集中的一個(gè)狀態(tài)，注意力會(huì)非常集中。那么經(jīng)過(guò)一段課程的培訓(xùn)后，孩子的專(zhuān)注力就會(huì)更強(qiáng)。提高孩子的記憶能力，人類(lèi)右腦有一種能力，可以讓記憶變成圖片存儲(chǔ)，比左腦的文字存儲(chǔ)記憶力更強(qiáng)，并且更加深刻。而全腦教育通過(guò)專(zhuān)ye的訓(xùn)練，福州右腦開(kāi)發(fā)，可以有效提高孩子右腦的記憶功能，讓孩子的記憶力變得更強(qiáng)。

 3-6歲幼兒在這一年齡階段，他們不甘寂寞，同齡玩伴的關(guān)系和數(shù)量常常變化于他們身心發(fā)展的不同時(shí)期。在幼兒園和日常生活中，他們努力地融入班集體，也想嘗試著參與父母的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但因能力、經(jīng)驗(yàn)有限，使得他們一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)者境地，這也是此階段幼兒心理發(fā)展的主要矛盾。為了化解這一矛盾，他們通過(guò)游戲讓自己參與到以“我”為中心的角色扮演之中，他們或是自言自語(yǔ)，或是與同伴進(jìn)入亦模仿亦創(chuàng)造的游戲互動(dòng)之中。隨著年齡的增長(zhǎng)，6歲之后，孩子的自然屬性逐漸被理智的、成熟的社會(huì)屬性所克服，但并不意味著這種原始的潛能消失殆盡了。倘若，陪伴者和教育者引導(dǎo)得體，福州右腦開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，他們的社會(huì)屬性會(huì)更為突出，自然屬性中的積極部分將會(huì)成為孩子的“個(gè)性”或是“特長(zhǎng)”。

   如何培養(yǎng)孩子的右腦開(kāi)發(fā)中的“深層記憶”能力

1.趣味記憶法， 對(duì)所要識(shí)記的材料和事物進(jìn)行形象的塑造。例如，不相關(guān)的信息：樹(shù)、貓、小溪、3歲的孩子、蝴蝶，福州右腦開(kāi)發(fā)咨詢(xún)，我們可以將其形象地記憶為“3歲的孩子在小溪旁的樹(shù)下，欣賞著小貓和蝴蝶的‘游戲’。2.歸類(lèi)記憶法，抓住記憶材料和事物的線(xiàn)索，將記憶進(jìn)行歸類(lèi)。例如，上述信息我們可以將其歸類(lèi)為“室外記憶”。

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