魔力創(chuàng)想教育科技有限公司是一家集產(chǎn)品研發(fā)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)銷售、教學(xué)服務(wù)為一體的專注于4-12幼少兒年齡段科學(xué)教育的科技公司。提供個(gè)性化課程服務(wù)，所有課程包括教材、器材、課件、教案，均配套設(shè)計(jì)，歡迎隨時(shí)前來咨詢！

為興趣而教

　　為興趣而教指的是幼兒科學(xué)教育應(yīng)該著眼于幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)，保護(hù)并進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的好奇心。

　　好奇是兒童的天性。從嬰兒墜地，我們就可以看到，經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，兒童通過各種方式表現(xiàn)其天生的好奇心。面對(duì)新鮮的事物，他們喜歡擺弄擺弄、探個(gè)究竟;對(duì)于不理解的現(xiàn)象，他們則會(huì)忍不住向成人發(fā)問。哪怕是幼兒園里飼養(yǎng)的小兔子，幼兒也會(huì)提出很多問題：“小兔子的眼睛為什么是紅的呢？”“小兔子喜歡吃什么？它吃肉嗎？”……　　好奇心也是幼兒學(xué)科學(xué)的源動(dòng)力。保護(hù)幼兒的好奇心，就是保護(hù)他們對(duì)科學(xué)的興趣。當(dāng)幼兒的問題受到重視，當(dāng)幼兒的探索行為得到支持，他們的好奇心也就能得到保護(hù)和滿足，甚至得以持續(xù)的發(fā)展。這將使幼兒受益終生。也許當(dāng)幼兒長(zhǎng)大以后，留給他們深刻的記憶并不是學(xué)過哪些知識(shí)，而是童年的那些好奇與探究的經(jīng)歷。

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孩子要慢養(yǎng)、放養(yǎng)、順養(yǎng)

  多年來，我們都在談養(yǎng)育孩子、教育兒童、培養(yǎng)學(xué)生的問題。那么，這個(gè)“養(yǎng)”字怎么理解？怎么能夠更好地把握？從事教育工作這么多年，我以為，要真正保障兒童的生存權(quán)和受教育權(quán)，真正改善兒童的生活，就必須講慢養(yǎng)、牧養(yǎng)、順養(yǎng)。

兒童成長(zhǎng)要講究“慢養(yǎng)”

  “慢養(yǎng)”不是故意“慢”，益智科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，而是在育人上尊重生命，有耐心，不盲從，不急于求成，更不能夠急功近利，應(yīng)該讓生命按著自身的規(guī)律一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地成長(zhǎng)。生命的成 長(zhǎng)是需要日積月累的，不能夠“催化”成長(zhǎng)?，F(xiàn)在困擾許許多多家長(zhǎng)的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，是社會(huì)上教育的功利主義傾向日益嚴(yán)重，導(dǎo)致我們?cè)S多家長(zhǎng)盲從了不正確的教育做法，都去 催化孩子的成長(zhǎng)，如同“揠苗助長(zhǎng)”，過度“施肥”。

  和“慢養(yǎng)”相對(duì)的，自然就是“快養(yǎng)”。現(xiàn)在“快養(yǎng)”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育中學(xué)化，學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)化，科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材廠家，人生成長(zhǎng)分?jǐn)?shù)化。這樣的問題越來越嚴(yán)重。過度“施肥”就使得學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)失衡”。我這里說的“營(yíng)養(yǎng)失衡”是指兒童的成長(zhǎng)被異化，不能夠很健康地成長(zhǎng)。

 在兒童的成長(zhǎng)上，如果我們不能夠靜下心來，不能夠耐心地去育人，那么兒童就會(huì)在這種“快養(yǎng)”的教育當(dāng)中失去真正的自我，兒童的生存權(quán)、受教育權(quán)和自由生活權(quán)就會(huì)受到破壞。

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科學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

   幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)已不滿足于事物的外部聯(lián)系和停留在表面現(xiàn)象上，他們開始探索事物隱藏的秘密。因此，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)適合大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，可以發(fā) 展其具體形象思維，同時(shí)也可初步培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維能力。例如，我們讓幼兒在玩鏡子、踩影子、看望遠(yuǎn)鏡、做萬(wàn)花筒中，把認(rèn)識(shí)的觸覺引向光、光源、光的 直線傳播、光的反射、凸透鏡與凹透鏡等多方面。在“玩空氣”的游戲中，我們讓幼兒裝裝、看看、摸摸、聞聞，以發(fā)現(xiàn)空氣的存在、空氣的性質(zhì)和用途。我們還將 幼兒的思維引向空氣的壓力、浮力及空氣的流動(dòng)等。當(dāng)然，傳授幼兒的知識(shí)只能是粗線條的，但決不是單一的，而應(yīng)該有系統(tǒng)、有聯(lián)系

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