患兒康復(fù)訓(xùn)練的誤區(qū)

1、家庭訓(xùn)練中過(guò)多注重孩子效仿講話，忽略孩子積極表述應(yīng)用語(yǔ)言和溝通協(xié)調(diào)能力。比如 有的孩子能夠讀報(bào)紙、背廣告宣傳語(yǔ)卻不可以在想飲水時(shí)，向別人說(shuō):“我想飲水”。再如: 有的孩子能夠迅su效仿你較長(zhǎng)的一句話卻不可以在適度的場(chǎng)所講出他要的物品，更沒(méi)法和人開(kāi)展溝通交流。像那樣的事例不計(jì)其數(shù)。

2、家庭訓(xùn)練中家長(zhǎng)對(duì)孩子規(guī)定嚴(yán)苛。乃至恐嚇威脅，學(xué)習(xí)障礙，抑制孩子的本性，大大增加了孩子的缺乏安全感，福州兒童學(xué)習(xí)障礙如何判斷，促使孩子心態(tài)不是太好。比如:孩子個(gè)人行為呆板，有的孩子一旦會(huì)寫(xiě)數(shù)字就務(wù)必公公正正用規(guī)范的書(shū)寫(xiě)體撰寫(xiě)數(shù)據(jù)，福州兒童學(xué)習(xí)障礙原因，而有的家長(zhǎng)吃不消，果斷規(guī)定孩子寫(xiě)的和自身一樣，孩子沒(méi)有按家長(zhǎng)規(guī)定寫(xiě)時(shí)，家長(zhǎng)起先恐嚇到之后就轉(zhuǎn)變成ze罵，這類(lèi)狀況在家庭訓(xùn)練 中經(jīng)常出現(xiàn)這一事例反映出的是孩子要是寫(xiě)了你使他寫(xiě)的數(shù)據(jù)，他怎么寫(xiě)大家都能夠接納。

 針對(duì)兒童的語(yǔ)言居家有以下策略：

1.抓住兒童視覺(jué)感官優(yōu)勢(shì)。

兒童有較好的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，在社交語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)充分運(yùn)用，家長(zhǎng)可以拍攝家庭圖片，讓兒童尋找生活中的真實(shí)物品，引導(dǎo)兒童為家長(zhǎng)指出并說(shuō)出該物品的名稱(chēng)、用途。注意應(yīng)讓兒童盡量全的主動(dòng)說(shuō)出句子。

比如：圖片里是冰箱，我找到了家里的冰箱，冰箱用來(lái)儲(chǔ)存食物。

2.家長(zhǎng)可以與兒童進(jìn)行有社會(huì)交往性質(zhì)的游戲，注重社交游戲向生活實(shí)際的遷移。

比如：jia扮游戲，在游戲中家長(zhǎng)要制定規(guī)則，主動(dòng)參與游戲和在游戲中的兒童交流協(xié)作，也可以制定一個(gè)較為簡(jiǎn)單的共同目標(biāo)家長(zhǎng)和兒童合作完成。

   目前沒(méi)有單純針對(duì)孤獨(dú)癥語(yǔ)言障礙的評(píng)定技術(shù)，對(duì)語(yǔ)言功能的評(píng)定要融合在對(duì)孤獨(dú)癥的病變?cè)u(píng)定之中。主要分孤獨(dú)癥篩查評(píng)定、診斷評(píng)定、語(yǔ)言發(fā)育水平評(píng)定和語(yǔ)言行為評(píng)定。孤獨(dú)癥篩查評(píng)定主要有簡(jiǎn)易嬰兒孤獨(dú)癥篩查量表，福州兒童學(xué)習(xí)障礙怎么辦，適合于 1 歲半以上的兒童；診斷評(píng)定量表有克氏行為量表、ABC 孤獨(dú)癥行為量表和 CARS 兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表，這三個(gè)量表均通過(guò)師詢(xún)問(wèn)父母或?qū)純悍浅Ｊ煜さ娜藛T對(duì)患兒行為進(jìn)行判斷，適用于 2～5 歲左右兒童；語(yǔ)言發(fā)育水平評(píng)定在語(yǔ)言發(fā)育遲緩章節(jié)有詳細(xì)敘述；語(yǔ)言行為評(píng)定可利用語(yǔ)言行為評(píng)估量表，通過(guò)師詢(xún)問(wèn)父母或?qū)純旱挠^察填寫(xiě)，適用于 2 歲以上的兒童，主要從句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)三方面評(píng)定語(yǔ)言行為。


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