要學會判斷交際時哪些語言形式可接受，哪些不可接受。

我們常會給對方提建議，提建議的目的是讓別人接受我們的建議。當然，對方是否接受我們的建議取決于與對方關(guān)系和建議的可行性，但是要避免使用帶有命令口氣的詞語和方式。如："Is groups you ( not)to do sth…."，"You must／should…"等，而用婉轉(zhuǎn)語氣，恰當?shù)恼Z言都會在很大程度上影響對方接受建議與否。

如："Why don"t you…?"，"Why not…?"，"You"d better….""Do you think…?"等。

Why don"t you／Why not spend more money on books?(為什么不在書上多花些錢？)

You"d better do your homework all by yourself.(你獨立完成作業(yè))

Don"t you think smoking too much is harmful to your health? (難道你沒有想過抽煙太多有害你的健康嗎？)

 　　多媒體集中授課與學生網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的教學模式已在大學英語中得到推廣，這種教學模式下教師可以將課堂內(nèi)容制作成課件，指導學生在觀看多媒體課件的掌握教學內(nèi)容，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主進一步鞏固課堂學習效果。與傳統(tǒng)講授教學模式相比，多媒體授課模式已基本上實現(xiàn)圖文聲像的融合，使教學活動變得更加豐富，同時激發(fā)了學生的學習興趣。這種教學模式也并不是完全合理的，其在實踐過程中的缺點也是顯而易見的，首先，多媒體課件播放速度過快，知識點不突出，學生印象不深刻，筆記速度跟不上視頻播放速度，其次，在有限的課堂教學時間內(nèi)，教學視頻一閃而過，學生不能及時發(fā)現(xiàn)問題，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其三，配套教材內(nèi)容單一，課外學習缺乏教師指導，使課外學習收效甚微。此外，大學課堂上隨處可見低頭玩手機的學生，與其強制其關(guān)掉手中的視頻，不如用微課視頻去吸引他們，使學生在看視頻的過程中輕松學到英語知識。因此，基于這種教學環(huán)境，廣大教師迫切需要一種有效利用多媒體工具的教學手段，使多媒體教學更加科學。

分詞是指現(xiàn)在分詞和過去分詞;從句按詞性可以分為形容詞性從句、名詞性從句和副詞性從句，也就是定語從句、名詞性從句和狀語從句三種。

　　首先讓我們來看一下分詞。分詞是非謂語動詞，在句中不單獨作謂語，但可以作定語、表語、賓語補足語和狀語等。在成分復(fù)雜的句子中，常熟沃爾得英語怎么收費的？，有時分詞的出現(xiàn)易同謂語動詞的被動式或者進行時搞混，造成句子主干的判斷錯誤。帶有自己主語的分詞獨立結(jié)構(gòu)由于同非限制性定語從句和插入語一樣需要逗號同句子的其他成分分開，因此常會被誤認為是非限制性定語或插入語。有些從句，尤其是定語從句，其形式變化很多，在句子中也易同其他句子成分混淆。

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