鼓勵學(xué)生積極提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遇到問題，不斷提出問題和不斷解決問題。解決問題就意味著在學(xué)習(xí)的道路上前進了一步，在掌握知識和技能方面提高了一步。在教學(xué)過程中，一般都是由教師提出問題。這些問題基本上符合學(xué)生的情況，代表了大多數(shù)學(xué)生所存在的問題。但是，恐怕不能符合每一個學(xué)生的情況。每個學(xué)生可能有他自己需要解決的問題，但學(xué)生不提出來，教師就不知道，因此也就無從幫助他們解決。這樣日積月累就會嚴重影響他的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識和技能時產(chǎn)生困難。為此，教師在教學(xué)實踐中，一定要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生提問，使他們把遇到的問題自己提出來，讓教師和同學(xué)共同幫助解決，使他們在學(xué)習(xí)上前進一步。

多聽原聲磁帶，同時手不離筆，適時標注停頓，事后研究每一處停頓的理由---基本上是按照意群停頓的.有節(jié)奏地讀，甚至讀出以英語為母語的人能讀出的味道也不是不能實現(xiàn)的.不妨經(jīng)常大聲朗讀，同時錄下自己的朗讀，之后，先自己聽，暑期英語培訓(xùn)，再請別人聽，共同探討你朗讀的亮點與瑕疵，再與原聲相比較，必然有很大的進步，在任何可以講英語的場合一定要大膽開口.

語言的交流與掌握大量的詞匯、句型、語法是兩回事。就語言本身的知識來說，我們已經(jīng)過關(guān)了。我們?nèi)鄙俚木褪窃诮涣髦衼磉\用英語，只有在交流中我們才能與對方進行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語言交流環(huán)境中所表達的意思是不一樣的

用英文簡單界定一個東西的技巧。美國人和美國人交談80%是想告訴對方這個事物是什么。我們的課本盡管詞匯難度不斷加深，但思維邏輯結(jié)構(gòu)卻只停留在一個水平上。中國人常說Where is the book（這本書在哪兒）？很少有人說What is a book（書是什么）？而美國的小學(xué)生就開始問：What is the book？這種Where is the book只是思維的描述階段。但是我想連大學(xué)生也很難回答What is a book？因為中國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式?jīng)]有教會學(xué)生表達思想的技巧。

幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，提高學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。

學(xué)習(xí)一種語言，必須掌握一定數(shù)量的詞匯。一般來說，沃爾得英語，掌握的詞匯愈多，“運用”這一語言的能力就愈強。有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，只根據(jù)單詞的音標讀音，而沒有把讀音和拼寫聯(lián)系起來。例如：population，初級英語培訓(xùn)，學(xué)生讀的時候不看詞只是孤立地看它旁邊的音標。這樣，盡管讀了好幾遍，等到單詞沒有音標的時候，還是讀不出它的音。這類學(xué)生在拼寫英語單詞時，常常發(fā)生以音標代替字母的錯誤，把road寫成roud，把late寫成leit。也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，只讀構(gòu)成單詞的一個個字母，而不讀其詞音。仍拿population作為例子，他們讀的時候只反復(fù)地說p-o-p-u-l-a-t-i-o-n“人口”，而不讀這個詞音。這一類學(xué)生在拼寫單詞時往往容易把字母次序顛倒。另有一些學(xué)生讀生詞的時候，常熟英語培訓(xùn)，只停留在口頭上，缺少思維活動，真可謂是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。因此總是前讀后忘記，一直記不牢。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，教師應(yīng)該結(jié)合詞匯教學(xué)，具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣多快好省地讀記單詞，掌握詞匯。

總之，要學(xué)好英語，必須要有正確的學(xué)習(xí)方法，同時興趣又是的老師，我相信在教學(xué)過程中抓住這些環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語成績定有一個質(zhì)的飛躍。

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