對智障兒童來說，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學習知識的主要意義便是應(yīng)用于生活，從而達到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會生活的目的。

所以在教學過程中，武漢啟明智障特殊教育學校非常注意所教知識密切聯(lián)系學生的日常生活，同時引導他們及時在生活中運用課堂上所學的知識，實現(xiàn)學以致用、鞏固知識、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過程。

武漢啟明 孤獨癥 特殊教育學校校本課程開發(fā)建設(shè)，滿足學生的個性發(fā)展需要，有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。他們有的無法聽見這個世界的歡聲笑語，有的無法看見這個世界的繽紛美麗，有的就活在自己的一片小天地里，都存在著或多或少的身體缺陷。結(jié)合學校的具體特點和社會需求，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，構(gòu)建基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學精神與人文精神相統(tǒng)一、適應(yīng)學生身心健康發(fā)展、缺陷補償以及職業(yè)技術(shù)教育的校本課程開發(fā)體系和運行機制。充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，促進每一個學生得到充分的康復補償教育及職業(yè)技術(shù)教育，為他們以后融入正常社會做好準備。根據(jù)學校的辦學理念，創(chuàng)建精品學校課程，建設(shè)系列校本課程體系。

啟明教育淺談家長對特殊兒童應(yīng)有的態(tài)度 ： 

        客觀評價孩子的智力水平，不存過高的要求，也不悲觀放棄：有的家長心情過于急切，想很快見l效或恢復正常兒童的水平。作為特殊教育機構(gòu)，啟明教師在與家長相處的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分家長對孩子的期望值過低，把孩子完全交給老師，回家后幾乎不聞不問，家長們的想法很簡單——只要孩子自己能管理自己就可以了。這是不現(xiàn)實的。教育要有一個過程，一個潛移默化的過程，一個量的積累，才能有所變化，而這個變化是指與孩子自身相比。茅曾講過，早期干預不是要把孩子變成正常，而是提高孩子自身的潛能。也不能悲觀放棄，一棵小樹需要澆水，除蟲才能長成參天大樹，一個正常的孩子也需要從小培養(yǎng)才能順利成才更何況一個智力發(fā)育遲緩的弱勢孩子呢！因此，智力發(fā)育遲緩的兒童更需要關(guān)愛，需要盡早接受適合的高質(zhì)量的教育，才能彌補缺陷，開發(fā)潛能。

智力障礙兒童的個性和社會行為有3大特點：  

  (一)獨立自主能力差，在集體中不大會做事    這種情況的形成，一方面是由于智力障礙兒童的能力差，許多應(yīng)該在這個年齡段能做的事，他們卻不會完成；另一方面也由于成人不給他們機會，事事包辦，因而養(yǎng)成了他們的隋性，連基本的技能也學不會。作為家長，首先要對自己有信心，更要對孩子有信心，從而讓孩子自己也充滿信心地學習和生活。（二）同伴之間的相互關(guān)系簡單    智力障礙兒童很少主動與其他兒童友好交往，他們?nèi)绻肱c其他兒童交往（比如想要對方一個玩具，想騎～下別人的輪車），總是先去找老師，他們只想到找老師滿足自己的要求。說來真有趣：有一次在一個特殊教育幼兒園，兩個五六歲中度智力低下的兒童在操場上一起推球玩，而不是一個人在推球。老師發(fā)現(xiàn)后竟然把這件事當作“特大的新聞”向校長報告。這說明這種情況的確是太少了。  

（三）自我意識差    智力障礙兒童不知道自己在家里還是在幼兒園，或者在學校里處于什么位置，也不關(guān)心別人怎樣評價自己。