語文課應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)怎樣安排組織，教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的步驟，怎樣的方法，以至這門功課的整個(gè)任務(wù)和要求怎樣規(guī)定，等等，都需要深入細(xì)致地加以研究。但是，所有這些問題、這些研究，都不影響“語文”這個(gè)名稱的基本含義。抓住上邊所說的任何一點(diǎn)，不及其余，為“語文”做出這樣那樣的解釋，這些解釋就總不免有點(diǎn)片面，徒然搞一些概念之爭(zhēng)，使一個(gè)含義本來相當(dāng)明確的名稱含糊起來，因而是沒有必要的，對(duì)于研究這門功課的實(shí)質(zhì)性問題是沒有多大幫助的。

當(dāng)下教育響亮的口號(hào)，一是國際化，二是專業(yè)化。這兩大潮流都有很大的合理性，但若以犧牲“母語教育”或“中國文辭”為代價(jià)，則又實(shí)在有點(diǎn)可惜。

110年前，具體說是光緒29年（1903）11月，晚清重視教育的大臣張之洞在奉旨參與重訂學(xué)堂章程時(shí)，在規(guī)定“中學(xué)堂以上各學(xué)堂，必全勤習(xí)洋文”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)堂不得廢棄中國文辭”。之所以刻意凸顯“中國文辭”，不是基于文學(xué)興趣，而是擔(dān)心西學(xué)大潮過于兇猛，導(dǎo)致傳統(tǒng)中國文化價(jià)值的失落。此立場(chǎng)曾被批得“體無完膚”，今天看來頗有預(yù)見性。

我博士剛畢業(yè)那陣子，曾被老先生夸獎(jiǎng)“會(huì)寫文章”。當(dāng)初還覺得挺委屈的，因?yàn)椋绕稹八枷肷羁獭被颉肮Φ自鷮?shí)”來，這“會(huì)寫文章”不算專業(yè)評(píng)價(jià)，更像是雕蟲小技。教了30年書，逐漸體會(huì)此中甘苦。我終于明白，作為學(xué)者，會(huì)不會(huì)寫文章，確實(shí)是個(gè)“事”——而且是不小的事。近10年，我撰寫了若干關(guān)于“現(xiàn)代中國述學(xué)文體”的文章，一半是學(xué)術(shù)史研究，一半則為了教學(xué)需要。不說成為大學(xué)者，即便只是完成博士或碩士文章，也都不是“動(dòng)手動(dòng)腳找東西”，或引進(jìn)新潮的理論，就能手到擒來的。

背誦經(jīng)典

背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語言素養(yǎng)基本功之一，中學(xué)畢業(yè)孩子如果能背誦150首古今詩詞、25首白話詩歌、40篇精美的文言散文（每篇三五百字）、10篇精美的現(xiàn)代白話文（每篇800到1000多字）、200多條古今中外格言警句，那么他的語文功底應(yīng)該是不錯(cuò)的。

如果在孩子記憶的黃金時(shí)間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個(gè)孩子從小就奠定了堅(jiān)實(shí)的語文根底。

如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走向閱讀的海闊天空，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話，與高尚交流，與智慧撞擊，打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，將來孩子就很難成為高尚的、文明的、具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代人。