五年的訓(xùn)練，萱萱有了挺大的改變，認(rèn)知基本達(dá)到同齡兒童水平，只是主動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和適應(yīng)能力還落后于同齡兒童，眼看著孩子到了上小學(xué)的年齡，萱萱媽媽不甘心自己的孩子只能去培智學(xué)校，索性給孩子報(bào)了正常的小學(xué)。“開學(xué)這段時(shí)間，每天都是提醒吊膽，入學(xué)前跟學(xué)校和老師都有溝通，但是在班級(jí)里，從不敢說(shuō)自己孩子的情況，我能理解其他學(xué)生家長(zhǎng)的心理，誰(shuí)也不想讓自己的孩子跟一個(gè)自閉癥患兒同班。交流的傾向，有的患兒從嬰兒時(shí)期起就表現(xiàn)這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當(dāng)人要抱起他時(shí)不伸手表現(xiàn)期待要抱起的姿勢(shì)，不主動(dòng)找孩子玩，別人找他玩時(shí)表現(xiàn)躲避，對(duì)呼喚沒有反應(yīng)，總喜歡自己?jiǎn)为?dú)活動(dòng)，自己玩?！闭f(shuō)著這些，萱萱媽媽的眼睛就濕潤(rùn)了。

什么是人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法 RDI 療法？ 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法 ，簡(jiǎn)稱「RDI」。該方法著眼于孤獨(dú)癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)父母的「引導(dǎo)式參與」，在評(píng)估兒童當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法循序漸進(jìn)地觸發(fā)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生運(yùn)用社會(huì)性技能的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移，zui終讓患兒發(fā)展出與他人分享經(jīng)驗(yàn)、享受交往樂趣及建立長(zhǎng)久友誼關(guān)系的能力。7歲的萱萱，扎著馬尾，背著書包，是市區(qū)一所小學(xué)一年級(jí)的新生，如果你不跟她交流，僅從外貌上，你不會(huì)覺得孩子有什么同，但事實(shí)上，她是一名自閉癥患兒。

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很多人總是把自閉癥的孩子說(shuō)成“天才”，好象這樣才可以激發(fā)愛心來(lái)接受他們——本質(zhì)上還是要比較出一個(gè)優(yōu)劣。她從來(lái)不把這些孩子加以幻夢(mèng)色彩才去愛，或者要找出天分來(lái)激發(fā)情感，之所以把普通生和特殊生放在一起去教育，也不是因?yàn)樗珢廴鮿?shì)的孩子，是因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都需要學(xué)習(xí)，每個(gè)人都是人，都在這個(gè)學(xué)校尋求自身的進(jìn)步，首先尋找合作而不是競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)孩子涂涂畫畫的練習(xí)，家長(zhǎng)大可不必講究畫得像不像，應(yīng)著重于鍛煉發(fā)展孩子的小肌肉的動(dòng)作和培養(yǎng)孩子的興趣，呆一段時(shí)間后，家長(zhǎng)可以用添畫的方法，鼓勵(lì)孩子畫一些較為復(fù)雜的線條。“去接受不一樣的人，這個(gè)能力是一輩子的，非常重要”。

自閉癥譜系障礙是廣泛意義上的自閉癥。所以，在下面，我們只籠統(tǒng)地使用“自閉癥”這一概念。引起自閉癥的原因是什么呢？自從1943年人們開始研究，直到現(xiàn)在，人們?nèi)匀粵]有揭開謎底。人們以為是由于親子之間互動(dòng)障礙、父母人格特質(zhì)、家庭結(jié)構(gòu)等外在原因，治的療上采取精神分析法，往往沒有療的效。事實(shí)上，無(wú)論是超qian的記憶力還是沉默的數(shù)學(xué)天才，這些天賦都與他們的刻板行為有著一定的關(guān)系。后來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到按照后天的父母教養(yǎng)以及家庭因素來(lái)解釋自閉癥的成因過(guò)于武斷。當(dāng)前，已有的研究還說(shuō)法不一，未有定論。

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